1

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования. МО Красноуфимский округ, д. Усть- Баяк - 2021 г.
Составитель: педагогический коллектив филиала МАОУ «Рахмангуловская СОШ» Усть- Баякская ООШ.
Редактор: Гаптиева З.М., воспитатель филиала МАОУ «Рахмангуловская СОШ» - УстьБаякская ООШ (детский сад).
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам государственной
политики - «единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства».
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее ООП ДО или Программа) определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

2

СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи ООП ДО………………………………………………………………....6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО…………………………………….8
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста……………………8
Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………………..9
Характеристики особенностей развития воспитанников детского сада…………………..11
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО...............13
Адаптация ребенка младшего дошкольного возраста к условиям детского сада………...17
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка………………..21
Кадровые условия реализации ООП ДО…………………………………………………….22
Финансовые условия реализации ООП ДО…………………………………………………24
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП ДО и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов……..25
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте…………………………………………….25
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Образовательная программа «По дороге к азбуке»
1.3.1. Цели и задачи образовательной программы «По дороге к азбуке»……….…………27
1.3.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы «По дороге к
азбуке»……………..……………………………………………………………………………28
1.3.3.Планируемые результаты освоения образовательной программы «По дороге к
азбуке»…………………………………………………………………………………………..29
2. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей интересов………………………………………………..33
Дошкольный возраст
2.1.1.Модуль образовательной деятельности «Социально – коммуникативное развитие»34
2.1.2.Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»……………….37
2.1.3.Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» …………………… ...40
2.1.4.Модуль образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие»44
2.1.5.Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» …………… ……47
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов…………………………………………………48
3

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………………………51
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………….55
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников…………............................................................................................................57
2.6. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей..58
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Содержание образовательной программы «По дороге к азбуке»………………………61

3. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения ООП ДО………………………….73
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания……………………………………………………………………………………..75
3.3. Режим дня…………………………………………………………………………………85
3.3.1.Планирование образовательной деятельности………………………………………..91
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…….101
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.5.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания (к образовательной программе «По дороге к азбуке»)...…………………….103
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………104
4. Дополнительный раздел…………………………………………………………………106
Приложения

4

1. Целевой раздел

Обязательная часть
Целевой раздел основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
ее формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. В
целевом разделе описаны подходы к развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической диагностики развития детей, а также качества реализации основной
общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования.
Система оценивания в первую очередь направлена на оценивание созданных условий
внутри образовательного процесса.
1.1.Пояснительная записка
Филиал Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Рахмангуловская средняя общеобразовательная школа – Усть- Баякская ООШ ( детский
сад) реализует основную общеобразовательную программу образовательную программу
дошкольного образования (далее - ООП ДО) в группах общеразвивающей
направленности.
ООП ДО определяет конкретное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание образования направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной
и социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Детский сад функционирует в режиме полного дня с 10 - часовым пребыванием
детей с 07.30 до 17.30 часов и пятидневной рабочей недели, исключая выходные и
праздничные дни.
Обучение и воспитание детей в детском саду ведется на государственном русском языке. Образовательная деятельность в детском саду осуществляется в группах
общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.
ООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в детском саду.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного
5

образования в детском саду, договором об образовании с родителями (законными
представителями) ребенка.
ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
ООП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса, направленные на обеспечение разностороннего
развития детей дошкольного возраста по направлениям (образовательным областям):
физическое, социально-коммуникативное, познавательное; речевое и художественноэстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов и потребностей воспитанников.
ООП ДО спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с
учетом особенностей образовательного учреждения, региона (Среднего Урала) и
муниципалитета (МО Красноуфимский округ), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей (законных представителей). ООП ДО определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на уровне дошкольного образования.
1.1.1.Цели и задачи ООП ДО
Целью ООП ДО является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

6

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе вариативной
программы «От рождения до школы» (Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. — 368 с.), и части, формируемой участниками
образовательных отношений, представленной образовательной программой речевого
развития детей дошкольного возраста «По дороге к азбуке» (Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева,
Т.Р.Кислова М.: Баласс, 2017)
В программе «От рождения до школы» (далее Программа) на первый план
выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности
ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В.
Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода
детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного
дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране
жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию
(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой
деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном
детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе —
развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие
не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при
этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В.
7

Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший
результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания и образования ребенка от 3-х до 7-ми лет.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность,
высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и
народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П.
Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО
В основу обязательной части ООП ДО заложены принципы:
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
ООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду
с 7.30 до 17.30 (10-ти часовой режим). Срок реализации 4 года. В детский сад
принимаются дети с 3-х до 7-ми лет в группу общеразвивающей направленности,
сформированный по разновозрастному принципу. Освоение ООП ДО ребенок может
начинать с момента поступления в детский сад с учетом жизненной ситуации.

8

Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет ООП ДО — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность
В ООП ДО большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование
традиционных тендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих
поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей
последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям
необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является
забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе
привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в
вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным
особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Перечень нормативных и нормативно-методических документов
ООП ДО разработана в соответствии с такими документами как:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации»
• Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного
образования (01.01.2014) (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155, зарегистрированный в Минюсте Российской
Федерации 14 ноября 2013 г. регистрационный N 30384 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»)

9

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию. Протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
• «Комментарии к ФГОС ДО» - Письмо Минобрнауки России от 28.02.14 №08249
•
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного
образования (зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013 №30038)
• Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области"
• Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Рахмангуловская средняя общеобразовательная школа»
• Договор между МАОУ «Рахмангуловская СОШ» и родителями (законными
представителями) ребенка, посещающего детский сад (в редакции от 01.01.2019 года)
Данные документы определяют основные принципы дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, то есть понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников детского сада)
и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация основной общеобразовательной программы в формах, специфических для
детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка.
ООП ДО разработана как система коллективного действия участников
образовательных отношений (педагогов, родителей и воспитанников), направленного на
формирование личности детей дошкольного возраста.
ООП ДО является гарантом ориентации образования в детском саду на личность
ребенка во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной
деятельности на проявление уважения к личности воспитанника, охраны его от всех форм
физического и психологического насилия, обеспечения условий укрепления
нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия
с учётом его индивидуальных особенностей.
ООП ДО является гарантом безопасности развития, обучения и воспитания детей во
время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности,
гарантом соблюдения санитарных и гигиенических требований, обязательных норм и
правил пожарной и иной безопасности, предъявляемых к образовательному процессу,
ответственности за жизнь и здоровье воспитанников.
10

ООП ДО является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей)
и воспитанников, которые вправе выбирать направленность содержания образования,
которое определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос,
анкетирование, собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как
заказчиков образовательных услуг.
ООП ДО показывает, что делает на разных этапах возрастного развития сам
ребенок и как взрослые взаимодействуют с детьми (не только педагоги, но и родители),
чтобы возникшее между ними взаимодействие, сложившиеся отношения и общая
атмосфера были направлены на целевые ориентиры ООП ДО как основной функции раскрыть содержание, принципы организации, методы, приемы, техники, порядок
организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей
и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом способствующей
реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной
деятельности дошкольника, т.е. как определено ФГОС ДО образовательная программа
сформирована как «программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования)».
ООП ДО служит основой для организации по ней реального образовательного
процесса, а также осуществления его контроля и коррекции, если он перестает
соответствовать требованиям, нужным для получения результатов. Корректироваться
будут две вещи: во-первых, реальный процесс. Если отклонение в процессе носит
угрожающий для получения положительных результатов характер, то его необходимо
будет скорректировать таким образом, чтобы он вернулся в прежнее русло, то есть стал
соответствовать тому, что предусматривается ООП ДО, как наилучшим способом
получения ожидаемых результатов; во-вторых, может быть скорректирована сама ООП
ДО. Это нужно в том случае, если обновляется нормативная правовая база системы
дошкольного образования, если существенно изменяются условия (кадровые,
финансовые, материально-технические и др.).
Планирование образовательной деятельности с детьми в соответствии с ООП ДО
строится на основе рабочих программ, проектируемых педагогами по типу модульных, в
соответствии
образовательными
областями:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
ООП ДО разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
различных категорий детей, в том числе с особыми образовательными потребностями,
посещающих в детском саду группы общеразвивающей направленности.
Характеристики особенностей развития воспитанников
Усть- Баякского детского сада
В организации образовательного процесса учтены возрастные особенности детей,
характеристика которых дана авторами программы «От рождения до школы» (под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)

11

В детском саду функционируют 1 разновозрастная группа общеразвивающей
направленности, которые посещают 7 детей.
Общее количество воспитанников с учетом возрастной и половозрастной
категории:
Возрастная категория

Количество девочек

Дети 3 года жизни
Дети 4 года жизни
Дети 5 года жизни
Дети 6 года жизни
Дети 7 года жизни
ВСЕГО детей:

Количество
мальчиков

2
1
1
4

Всего детей

2
1
3

2
2
2
1
7

Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
3 ребенка и более

Кол-во семей
1
4

%
20
80

Данные о социальном статусе семьи
Возрастная
категория
Дети 3-7 года жизни

Количество
дошкольников,
воспитывающихся
в полных семьях
3

Количество
дошкольников,
воспитывающихся
в неполных семьях
4

Количество
опекаемых
детей
-

Количество
дошкольников из
малообеспеченных
семей
6

Состояние здоровья воспитанников характеризуется следующими показателями
по группам здоровья:
№
1
2
3
4

Группа здоровья
Первая
Вторая
Третья
Четвертая

2020-2021 гг.
Кол-во
%
7
100

2021-2022 гг.
Кол-во
%
4
100

Воспитанники с особыми образовательными потребностями
Проблемы
рекомендации
Нарушения нервной системы (в тренинги, подвижные и развивающие игры на снижение
эмоциональной сфере):
агрессии, гиперактивности
Часто болеющие дети

Нарушения зрения

Проблемы речевого развития:

варьирование физической нагрузки в двигательной
деятельности,
- хождение босиком по дорожкам «здоровье»,
- обливание стоп прохладной водой.
- релаксационная гимнастика для глаз,
- использование демонстрационного и раздаточного
материала крупного размера.
- артикуляционная гимнастика,
- пальчиковая гимнастика,
- игры на поддувание,
- игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук,
12

- логоритмика.
- театрализованные игры.
Хронические заболевания

ограничение физической нагрузки на физкультурных
занятиях

Анализ результатов освоения ООП ДО в 2020-2021 уч.г. выявил недостаточный
уровень общего развития воспитанников. В связи с этим планируется:
- продолжить работу по предупреждению и профилактике речевых нарушений;
- обеспечить развитие условий и средств направленных на: овладение детьми
основными культурными способами деятельности, проявление инициативы и
самостоятельности в разных видах образовательной деятельности; использование речи
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения; способность детей к волевым усилиям, следованию социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, соблюдению правил безопасного поведения; способность к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности;
- создать условия для обогащения среды активности детей в познавательных
действиях;
- продолжить работу по развитию мелкой моторики рук, формированию графомоторных навыков, формированию таких физических качеств как выносливость, сила
руки.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в
соответствии с выявленными проблемами в развитии детей и собственных
профессиональных действий педагогических работников в ходе мониторинга и при
сопоставлении практики образовательной деятельности в детском саду с требованиям к
результату образования детей дошкольного возраста на этапе его завершения в
соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых детским садом, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управленческие и
т. д..
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
13

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ООП ДО
Освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестаций воспитанников.
С целью оценки педагогами эффективности работы по ООП ДО предусмотрено
систематически проводить мониторинг образовательного процесса, т. е. осуществлять
сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в ООП ДО, в
том числе, об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка. Важнейшим
способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за
изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных
особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с
детьми в ходе реализации ООП ДО. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход
к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей.
Наблюдение является целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в
самоцель. Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как
качественные изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в
создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного,
грамотного наблюдения
признается психолого-педагогическая компетентность
воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных
целях воспитания и обучения, владение современными методами педагогической
диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых
невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях,
интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать
индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в
процессе последующих наблюдений.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его
результатов с целью последующего анализа в виде электронной карты индивидуального
развития ребенка.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
14

которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает
необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
В ООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ООП
ДО;
2. внутренняя оценка, самооценка (самообследование) детского сада;
3. внешняя оценка детского сада, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы детского сада определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения
информации о деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее
состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг имеет широкий спектр
возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач
управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной деятельности
и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает,
помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
15

- постоянный сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение
функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их
включенность в педагогический и управленческий процесс. Мониторинг в детском саду
направлен на отслеживание качества предоставляемых образовательных услуг.
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе
самоанализа и самооценки.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации
на знания, умения и навыки, в качестве главной ценности закладывается ценность
развития ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения
гуманистической, ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы
детского сада.
1. Качества результатов деятельности детского сада.
Определение результативности деятельности детского сада прежде всего связано
со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие
детей дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания
детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных
достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и
склонностей, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в детском саду.
Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов
обеспечиваются реализацией ООП ДО. При проектировании карты мониторинга
образовательного процесса, которая обеспечивает его направленность на отслеживание
качества, учитывается:
- организация совместной образовательнои деятельности, осуществляемой в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструктивной, музыкальной, двигательной, восприятия художественной литературы и
фольклора);
- организации самостоятельной деятельности детей;
- удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.
3. Качества условий деятельности детского сада.
Реализация
образовательного
процесса
возможна
при
обеспечении
соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему
мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество реализации ООП ДО:
- психолого-педагогические условия;
- профессиональная компетентность педагогов;
- материально-технические условия;
16

- развивающая предметно-пространственная среда;
- финансовые условия.
Адаптация ребенка младшего дошкольного возраста к условиям детского сада
Переход ребенка из одних условий существования в другие сложен всегда, а в наше
время он значительно затруднен дополнительными стрессирующими факторами.
Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии ребенка в
случаях отсутствия у него психологической готовности к переходу в новые социальные
условия. В период адаптации наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышается
заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и трудности в
поведении (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора, С. Аврамова, Л.В.
Вершинина).
В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и
детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе,
которое создаёт основу для благоприятной адаптации детей младшего дошкольного
возраста.
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для
него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом,
приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных
изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс)
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было
выделено
три
фазы
адаптационного
процесса: острая
фаза
или
период
дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или период
адаптированности.
Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы
адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая
адаптация.
Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей
высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия
предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого
контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой
находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными
поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к
взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.
Этапы адаптационного периода
1 этап – подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям детского
сада
Вопрос о том, как подготовить ребенка к поступлению в детский сад, волнует
многих родителей. Если малыша не готовить к этому важному в его жизни событию,
поступление в детский сад может быть сопряжено для него с неприятностями, а порой и
тяжелыми переживаниями, а также вегетативными явлениями.
17

Готовить ребенка к поступлению в детский сад лучше заранее. Для этого
необходимо: с первых дней жизни ребенка укреплять его здоровье, приучать к режиму
дня, в первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка дома
с режимом дошкольного учреждения.
В процессе подготовительного этапа нужно будет уделить внимание рациону
питания, приучить есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное
суфле и т.д.
В это же время необходимо обратить внимание на формирование навыков
самостоятельности.
О поступлении в детский сад следует говорить с ребенком как о желанном,
радостном событии. Первое посещение ребенком группы детского сада и первые
впечатления бывают яркими и запоминающимися.
2 этап – приход мамы с ребенком в группу детского сада
Здесь очень важна организация первичного приема и первые впечатления ребенка.
Основная задача мамы в данной ситуации – помочь малышу в создании
положительного образа воспитателя. Вначале он держится настороженно, старается
подсесть ближе к маме. Не следует торопить его, тормошить. Пусть привыкает. Мама
помогает ребенку быстрее освоиться, поддерживает его интерес к окружающему: “Как
мне здесь нравится!”, “Какие забавные зверушки сидят за столом!” и т.д. Освоившись,
ребенок делает первые попытки пройтись по группе. Его тянет посмотреть, что же
интересного делает воспитатель. Мама одобряет такие действия малыша, подбадривает
его улыбкой, жестами. Взрослый со своей стороны тоже одобрительно улыбается, и
ребенок начинает как бы играть: то приблизится к воспитателю, то побежит назад к маме.
Хорошо, если собственный шкафчик ребенок выбрал самостоятельно и прикрепил
принесенную из дома наклейку или взял ее из предложенного воспитателем набора. В
следующий раз малыш пойдет в сад “к своему” шкафчику. То же самое можно сказать и о
выборе кроватки.
Первую неделю ребенок может приходить в детский сад и оставаться в группе в
течение 2-3 часов в присутствии мамы или других родственников. За это время он
осваивает новые для него помещения, знакомится с другими детьми.
3 этап – постепенное привыкание
Постепенная адаптация может включать несколько периодов.
Первый период: “мы играем только вместе”. На данном этапе мама и ребенок
представляют собой единое целое. Мама является проводником и защитником ребенка.
Она побуждает его включаться в новые виды деятельности, и сама активно играет с ним
во все игры. Такая стратегия поведения сохраняется до тех пор, пока ребенок не
перестанет бояться и не начнет отходить от мамы.
Второй период: “я играю сам, но ты будь рядом”. Постепенно малыш начинает
осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают у него
интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на
безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и защитой. Ребенок уже может
находиться в группе, подходить к детям, играть рядом с ними. В случае необходимости
мама приходит ему на помощь, организует совместные игры.
Третий период: “иди, я немножко поиграю один”. Рано или поздно настает момент,
когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Когда
18

наступает такой момент, мама может ненадолго отлучиться. Главным моментом в этой
ситуации является то, что мама предупреждает ребенка о том, что она ненадолго уйдет и
скоро вернется. Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения мамы.
Четвертый период: “мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя”. И, наконец,
наступает день, когда малыш соглашается остаться в группе один и спокойно отпускает
маму. Воспитательница должна поддерживать в нем уверенность, что мама обязательно за
ним придет после того, как он поспит и покушает.
Задачи воспитания на адаптационный период:
1. Создать для детей атмосферу психологического комфорта.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать
полноценному физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому
ребенку физический и психический комфорт;
б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие
навыки самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать
активность, инициативность, самостоятельность;
б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и
привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.
Для организации успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста,
воспитатели группы выбирают разнообразные методы и приемы работы с детьми:
развлечения, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры,
способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного
народного творчества. Используют формы организации детей, как в групповой комнате,
так и на свежем воздухе.
Также для облегчения адаптации коллектив группы в первые дни рекомендует
родителям укороченное пребывание ребенка в детском саду с постепенным увеличением
на 1-2 часа в день в зависимости от поведения малыша.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду проходил более успешно, мы
используем разные направления работы с детьми:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе
Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в
детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать
атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней
почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.
Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно “одомашнить” группу, т.е.
правильно организовать предметно-пространственную среду.
В процессе адаптации ребенка мы используем такие формы и методы работы
как: элементы телесной терапии, исполнение колыбельных песен перед сном,
релаксационные игры (за основу упражнений по релаксации взяты приемы по
дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению); песок, вода –
19

также являются элементами релаксационных игр, элементы сказкотерапии, музыкальные
занятия и развитие движений, игровые методы взаимодействия с ребенком.
2.
Формирование
у
ребенка
чувства
уверенности (познавательной
осведомлённости). Одна из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно
быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее,
хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его
окружают; в каком помещении он живет и т.д.
Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо: знакомство,
сближение детей между собой; знакомство с воспитателями, установление открытых,
доверительных отношений между воспитателями и детьми; знакомство с группой
(игровая, спальная и др. комнаты); знакомство с детским садом (музыкальный зал,
медкабинет и др.); знакомство с педагогами и персоналом детского сада.
3. Приобщение ребенка в доступной форме к элементарным общепринятым
нормам и правилам, в том числе моральным (формирование социальной
осведомлённости).
В этом направлении необходимо способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
4. Охрана и укрепление здоровья детей.
Оздоровление малышей, культивирование здорового образа жизни, воспитание
культурно-гигиенических навыков – именно эти задачи являются приоритетными в
программе модернизации российского образования и выделены по ФГОС в
образовательную область физическое развитие.
Дети, находящиеся в адаптационном режиме, постепенно знакомятся с
мероприятиями здоровьесберегающих технологий и по мере привыкания активно
участвуют во всех режимных моментах.
Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест,
быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со
сверстниками.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

20

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по ООП ДО.
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников
детского сада, предусмотрены необходимые для создания социальной ситуации развития
детей условия, которые предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение педагога с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной
и т.д.), в том числе в непосредственно образовательной деятельности;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
21

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Кадровые условия реализации ООП ДО
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду: 1 воспитатель (1,15 ставки) 1 музыкальный руководитель (совместитель,
0,25 ставки).
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду: 1 младший воспитатель (1,3 ставки)
3) иными
работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в детском саду: рабочий (0,25 ставки), прачка (0,25 ставки), повар (0,5
ставки).
В целях эффективной реализации ООП ДО в организации созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Планом-графиком предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования для
педагогических и руководящих работников, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой ООП ДО. Все педагоги имеют дошкольное образование.
ФИО

Должность,
образование

Гаптиева
Зумфира
Мугаллимовна

Воспитатель
Высшее педаг.
НТГПИ

Ахтарова
Светлана
Баутдиновна

Младший
воспитатель

Стаж
работы в
должности
(на
01.09.19)
34 лет

4 года

22

Квалификационная
категория

Повышение
квалификации

Диплом АНО
«Академия
дополнительного
профессионального
образования»
«Дошкольная
педагогика.
Воспитание и
развитие детей в
ДОО в соответствии
с требованиями
ФГОС ДО»
Свидетельство о
дополнит.обр.Москов
ская академия

профессиональных
компетенций по
дополнительной
образовательной
программе»
Педагогика дош.
образования:
воспитатель ДОО»
Хальфатов
Салават
Азатович
Медякова
Елена
Заяновна

Музыкальный
руководитель,
ГБПОУ СО «КПК»
повар

21 год

Канипов
Эльмар
Ахметясавиеви
ч

Рабочий

10 лет

17 лет

Повышение
квалификации, повар
5 разряда программа
профессионального
образования ГАУ
ДПО СО
«Красноуфимский
УТЦ АПК»

Финансовые условия реализации ООП ДО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
23

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная
организация);
 образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Реализация ООП ДО осуществляется на основе ведения бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности МАОУ «Рахмангуловская
СОШ».
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП ДО и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие ООП ДО и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
осуществляется с участием профессионального сообщества педагогов
дошкольного образования МО Красноуфимский округ, МОУО МО Красноуфимский
округ, руководства МАОУ «Рахмангуловская СОШ», а также других участников
образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных
программ.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии ООП ДО включают:
─ предоставление доступа к открытому тексту ООП ДО в электронном и бумажном
виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности реализации ООП ДО.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов ООП ДО
запланировано
пополнение
учебно-методического
комплекта,
использование
консультационно-информационных материалов, внесение корректив в программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов предусмотрено обучение
педагогов по профессиональным образовательным программам дополнительного
образования, прохождение процедуры аттестации согласно графика.

24

1.2.Планируемые результаты освоения ООП ДО
Требования ФГОС ДО к результатам освоения ООП ДО представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

25

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Образовательная программа «По дороге к азбуке»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
образовательной программой речевого развития детей дошкольного возраста «По дороге
к азбуке» (Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова М.: Баласс, 2017)
1.3.1. Цели и задачи образовательной программы «По дороге к азбуке»
Программа раскрывает основные цели, задачи, содержание и направление работы по
речевому развитию детей на разных этапах дошкольного возраста.
Цель программы – обеспечение процесса речевого развития дошкольников на всех
возрастных этапах.
Цель реализации программы – обеспечение готовности детей к дальнейшему
развитию, школьному обучению.
Достижение цели обеспечивается следующими подходами к образовательному
процессу.
1. Комплексный подход к развитию устной речи, обеспечивающий:
- понимание речи, привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи
окружающих;
- развитие связной диалогической и монологической речи;
- обогащение и уточнение словаря;
- развитие грамматического строя речи;
- развитие речевого аппарата, звукопроизношения;
- развитие мелкой моторики;
- развитие просодической стороны речи.
2. Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и
видах детской деятельности.
3. Развитие устной речи детей во взаимосвязи с другими психическими процессами.
Отличительной особенностью программы является то, что в ее основе лежит
коррекционный (логопедический) подход, позволяющий обеспечить системное развитие
всех компонентов речи на более качественном уровне, корректировать при необходимости
отдельные незначительные недостатки речи детей, а также предупредить появление
характерных ошибок в чтении и письме.
Для каждого дошкольного возраста программа учитывает речевые возможности
детей и определяет приоритетные задачи речевого развития.
Младший возраст: расширение активного и пассивного словаря; развитие
грамматического строя речи; развитие связной речи (монолог – описательная развернутая
речь; диалог); дальнейшее развитие речевого аппарата, звукопроизношения; развитие
мелкой моторики рук; умений звукового и слогового анализа.
Средний возраст: обогащение и уточнение активного и пассивного словаря, развитие
грамматического строя речи, развитие связной речи (монолог, диалог), формирование
начального представления о звуках, развитие умения производить простой звук и
слоговой анализ, привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи
окружающих; развитие мелкой моторики рук.
Старший возраст: развитие фонетико-фонематических представлений, умения
производить сложный слоговой анализ, знакомство с буквами; развитие связной
диалогической и монологической речи; дальнейшее развитие внимания и интереса детей к
собственной речи и речи окружающих; развитие мелкой моторики рук.

26

1.3.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
«По дороге к азбуке»
Программа построена на основе принципов системности, последовательности и
преемственности.
Принцип системности позволяет обеспечить развитие всех компонентов речи на
каждом возрастном этапе с учетом психолого-возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
Принципы последовательности и преемственности взяты за основу в изложении
материала для всех возрастных групп.
Например, развитие грамматического строя речи детей младшего и среднего
дошкольного возраста (3-5 лет) нацелено на формирование навыка согласовывания слов в
словосочетании (игры «Назови картинки со словом «желтый» и др., «Назови половинки
картинок» и пр.); формирование навыка образования имен существительных
суффиксальным способом (игра «Назови ласково»), форм числа имен существительных
(игра «Скажи словом «много»); развитие умения употреблять в речи простые предлоги;
развитие умения составлять словосочетания и простые предложения по опорным словам.
В старшем дошкольном возрасте – на совершенствование умения образовывать
новые слова приставочным и суффиксальным способами; развитие умений образовывать
и употреблять формы слов, согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе и падеже; расширение представления о предлогах: различение простых предлогов,
простых и сложных предлогов; развитие умения составлять предложения с заданными
предлогами; исправление намеренных ошибок в употреблении предлогов; развитие умения
составлять словосочетания и предложения по опорным словам и картинкам, по схемам,
распространять предложения, пользоваться в самостоятельной речи полными
развернутыми предложениями.
Речевое развитие детей дошкольного возраста осуществляется в различных формах:
в форме непосредственного общения со взрослым, совместной познавательно-речевой
игры, в форме занятий.
Совместные познавательно-речевые игры рекомендуется проводить по подгруппам.
Развитие речи детей осуществляется не только в процессе непосредственно
образовательной деятельности, но и входе повседневного общения со взрослыми и
сверстниками в быту, в играх, при самообслуживании, в ходе режимных моментов, на
игровой площадке во время прогулки.
1.3.3. Планируемые результаты освоения образовательной программы «По
дороге к азбуке»
К началу третьего года жизни (началу освоения программы):
Речь становится:
 интонационно более выразительной;
 понятной для окружающих.
Ребёнок должен:
 понимать речь взрослого, не подкреплённую ситуацией;
 понимать смысл предложения, повторять за взрослым целые фразы;
27



понимать и называть обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и
предметы;
 понимать обобщающее значение наименований однородных предметов (любой
стол - это стол);
 употреблять в речи местоимение «я»;
 знать и называть своё имя, имена близких людей;
 наряду
со
звукоподражаниями
постепенно
начинает
пользоваться
общеупотребительными словами;
 употреблять слова различных частей речи;
 понимать значение и употреблять отдельные предлоги, союзы и наречия (Саша
сидит на стуле. Положи на стол. Суп в тарелке. Здесь мячик, а там машинка);
 использовать в активной речи названия часто употребляемых обиходных
предметов, средств передвижения (санки, коляска, машина), некоторых животных
и птиц, частей тела, бытовых действий (умываться, одеваться, есть, спать, гулять),
игровых действий (покатай, сними, надень, закрой, открой и др.), признаков
предметов (большой, маленький, горячий, холодный, вкусный, кислый, горький,
красный, зелёный и др.);
 выражать в словесной форме свои чувства, мысли, впечатления;
 воспроизводить по образцу речи взрослого слова, простые предложения,
интонацию (удивление, радость, неудовольствие и т.д.);
 использовать в речи простые предложения из 2-3 слов;
 постепенно учится выражать словами свои чувства, мысли, впечатления;
 уметь обобщать предметы по существенным признакам;
 отвечать на вопросы взрослого, касающиеся себя, родителей и бытового
окружения;
 проявлять интерес к окружающему в виде вопросов (Что это? Где? Что там? Кто
пришёл? Куда пойдём? и др.);
 постепенно учится сотрудничать со взрослыми и детьми в ходе игровых ситуаций,
игр.
К концу третьего года жизни:
Речь становится:
 достаточно внятная и понятная для окружающих дикция;
 сформирована речевая фраза на уровне простого предложения из 3-4 слов.
Ребёнок должен:
 понимать речь взрослого и своих сверстников;
 различать оттенки интонации, изменять силу и высоту голоса по подражанию и по
инструкции;
 согласовывать имена прилагательные с существительными в роде,
существительные и местоимения, существительные и местоимения с глаголом;
 активно использовать предложно-падежные конструкции;
 образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных;
 понимать значение пространственных наречий, употреблять их в речи;
 использовать в речи обиходную лексику; знать названия окружающих предметов,
игрушек, посуды, овощей и фруктов, продуктов, зверей и птиц, частей тела,
одежды и обуви, времён года, основных цветов, названия признаков предметов,
действий;
 понимать слова-обобщения, начинать использовать их в активной речи;
 выражать с помощью доступных речевых средств свою просьбу, жалобу, вопрос;
28




отвечать на вопросы взрослого и других детей;
уметь по вопросам взрослого рассказать о том, что узнал и увидел; о себе, о своей
семье;
 дифференцированно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки;
 замечать неправильное звукопроизношение у других детей;
 может удерживать простую пальчиковую позу, произвести несложную
комбинацию движений пальцев рук.
К концу четвёртого года жизни:
Речь становится:
 внятная и понятная для окружающих дикция;
 правильное речевое дыхание.
Ребёнок должен:
 отличать и воспроизводить интонацию, силу и высоту голоса;
 производить тонкие дифференцированные движения пальцами рук, удерживать
статическую позу, чередовать динамику и статику;
 использовать в речи обиходную лексику, названия посуды, овощей, фруктов,
растений, продуктов, зверей и птиц, предметов мебели, одежды, времён года,
основных цветов, названия признаков предметов, действий;
 употреблять в речи одно-, двухсложные слова (в отдельных случаях трёхсложные);
 владеть простыми способами изменения слов, согласования слов в
словосочетаниях;
 использовать в речи простые предложения;
 выражать с помощью речевых средств, свою просьбу, жалобу, вопрос, отвечать на
вопрос;
 принимать участие в бытовом общении со взрослыми и сверстниками;
 принимать участие в диалоге и коллективном рассказе;
 уметь кратко рассказать о себе, об игрушке, домашнем любимце и проч.;
 использовать в речи отдельные простые предлоги (на, в, под, из);
 иметь представление о некоторых звуках;
 выполнять элементарный звуковой анализ слов.
К концу пятого года жизни:
Речь становится:
 внятная дикция;
 преимущественно чистое звукопроизношение (может быть нарушено
произношение отдельных звуков);
 интонационно обогащённая речь.
Ребёнок должен:
 пользоваться в устной речи выразительными средствами (интонация, темп, ритм,
высота и сила голоса);
 в активной речи использовать тематическую лексику, названия признаков
предметов (цвет, форма, величина, вкус и проч.), действий;
 употреблять одно-, двух- и трёхсложные слова;
 согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях;
 использовать в речи распространённые простые и сложносочинённые (в ряде
случаев - сложноподчинённые) предложения;
 давать развёрнутые ответы на вопросы; участвовать в диалоге, беседе, общении со
взрослыми и сверстниками; проявлять интерес к повседневному общению со
взрослыми и сверстниками;
29




составлять подробные рассказы с опорой на схему, на опорные картинки;
составлять самостоятельные короткие рассказы, пересказывать сказки по серии
картинок и короткие рассказы; использовать в речи простые (в некоторых случаях
сложные) предлоги; иметь представление о гласных и согласных, твёрдых и
мягких согласных звуках;
 уметь выполнять звуковой и слоговой анализ слов.
К концу шестого года жизни:
Речь становится:
 чистое звукопроизношение;
 достаточно развитая мелкая моторика пальцев рук;
 речь в отдельных случаях обогащена выразительными средствами.
Ребёнок должен:
 использовать в активной речи тематическую лексику, названия признаков
предметов, действий;
 употреблять одно-, двух- и трёхсложные (в ряде случаев - четырёхсложные) слова;
 уметь воспроизводить и изменять фонетический, слоговой и морфологический
рисунок слова;
 согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях;
 использовать в речи распространённые простые, сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения;
 активно и свободно общается со взрослыми и сверстниками;
 вступать в беседу или диалог в контексте различных ситуаций (в быту, при
знакомстве по телефону, на улице, на игровой площадке и т.д.);
 составлять подробные рассказы с опорой на схему, на опорные картинки;
 уметь придавать исходному рассказу индивидуальную окраску, наполняя его
вступительным и заключительным предложениями;
 излагать свои впечатления о каком-либо событии (фильме, подарке, домашнем
любимце и др.)
 пересказывать сказки по серии картинок;
 использовать в речи простые и сложные предлоги;
 иметь представление о гласных и согласных звуках, твёрдых и мягких, звонких и
глухих согласных звуках;
 знать буквы гласных и некоторых согласных звуков; уметь производить сложный
звуковой и слоговой анализ слов, различать слова по звуковому и слоговому
составу.
К концу седьмого (восьмого) года жизни:
Речь становится:
 чистое произношение всех звуков родного языка;
 хорошо развита мелкая моторика пальцев рук;
 речь обогащена выразительными средствами.
Ребёнок должен:
 использовать в активной речи тематическую лексику, названия признаков
предметов, действий;
 употреблять одно-, двух-, трёх- и четырёхсложные (в ряде случаев - пятисложные)
слова;
 уметь воспроизводить и изменять фонетический, слоговой и морфологический
рисунок слова, согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях;
30










использовать в речи простые распространённые, сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения;
активно и свободно общается со взрослыми и сверстниками, проявлять
инициативу в общении, вступать в беседу, включатся в диалог в контексте
различных ситуаций;
знать и соблюдать речевой этикет в общении, составлять подробные рассказы с
опорой на схему и без опоры на наглядность;
уметь придать рассказу индивидуальное своеобразие;
свободно и выразительно излагать свои мысли, чувства, впечатления;
пересказывать сказки и рассказы;
использовать в речи простые и сложные предлоги;
иметь представление обо всех звуках русского языка, их классификации;
знать все буквы алфавита, уметь производить сложный звуковой и слоговой
анализ слов.

31

2. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Содержание Программы
обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
детей
дошкольного возраста (3 - 7 лет) - таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

32

2.1.1.Модуль
развитие»

образовательной

деятельности

«Социально-коммуникативное

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в детском саду возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека,
чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные
переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая
условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
33

связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Младший и средний возраст
- эмоциональная оценка взрослого - одобрение, похвала, ласка, поддержка и забота;
- побуждение детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять
эмоциональную отзывчивость;
- показ детям примеров доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь…;
- одобрение и пример в поддержке стремления к положительным поступкам,
способствующее становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить;
- обучение способам игровой деятельности – игровым действиями с игрушками и
предметами-заместителями, приобретение первичных умений ролевого поведения;
- передача игрового опыта ребенку в совместной с ним игре;
- привлечение малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и
образным имитационным играм, к парным поручениям;
- ежедневное выделение времени для свободных игр по самостоятельному выбору и
желанию детей;
- приучение детей спокойно, не мешая друг другу играть рядом;
- поддержка желания детей объединяться в игре с общей игрушкой, развития
34

игрового сюжета из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участия в
несложной совместной практической деятельности;
- приучение детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться
предметами личной гигиены;
- налаживание дружеских связей между детьми, объединение детей в небольшие
подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий;
- участие в играх с целью оказания помощи детям понять, как можно договориться,
подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку;
- внимательное отношение к детям, которые по тем или иным причинам (робость,
застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют
свою возрастную потребность в общении - анализ причин и нахождение пути
налаживания контактов ребенка со сверстниками;
- игровое построение всего образа жизни детей;
- разнообразные игры - сюжетно-ролевые, режиссерские, подвижные, имитационнотеатрализованные, хороводные, музыкальные, познавательные (часть из которых
организуется и целенаправленно используется как средство решения разных задач);
- игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания,
памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму;
- обогащение детского игрового опыта: придумывание в игре фантастических образов
животных, людей, сказочных путешествий.
Старший возраст
- привлечение внимания детей к внешним признакам выражения эмоционального и
физического состояния людей, обучение умению прочитывать эмоции;
-своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого
отношения к людям, побуждение ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен,
скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь;
- расширение игрового опыта: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные
игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование,
конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные
игры;
- придумывание новых игровых сюжетов, создание игровой обстановки, презентация
продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.);
- поддержка самостоятельности в создании игрового пространства, выстраивании
сюжета и хода игры, распределении ролей;
- постоянная поддержка в детях ощущения взросления, растущих возможностей,
стремления к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности,
уверенности в своих силах;
-поддержка стремления детей к школьному обучению, самостоятельности и
инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора,
воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья
будущих школьников;
-прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора
деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к
празднику, какие поделки подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня
предпочитают действовать дети и пр.
35

2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В
области
познавательного
развития
ребенка
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
36

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
37

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять (например, чтобы положить в чашку с чаем две
ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы
разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.

Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной
деятельности «Познавательное развитие»
Младший и средний возраст
- ознакомление детей с разнообразными способами обследования формы, цвета,
величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов;
- показ объединения предметов по внешнему сходству (форма, цвет, величина), с
целью усвоения общепринятых представлений о группах предметов (одежда, посуда,
игрушки);
38

- вопросы, побуждающие
к новым открытиям, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами;
- помощь детям в принятии цели и связывании результата с поставленной целью;
- представление возможности представить ход практического действия, рассказать о
действии, которое нужно произвести заранее;
- поддержка детей в освоении системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, наблюдения;
- специальное насыщение жизни детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы;
- широкое использование приемов индивидуального подхода, следуя правилу: не
делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно, исходя из реального
уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей: напоминание о
нужном действии, совет, показ или совместное действие с ребенком;
- игры с готовым содержанием и правилами для развития внимания, памяти, речи,
умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму
Старший возраст
-предложение способов познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы
(сравнение, анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения,
экспериментирование с природными и рукотворными объектами;
- включение в поисковую деятельность: принимают и самостоятельно ставят
познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах
наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие
«открытия»
- использование метода проектов, что дает ребенку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные
навыки;
- активное использование разнообразных видов наглядности: схемы, предметные и
условно-графические модели, макеты, карты, гербы (страны, района);
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
39

важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие»
Младший и средний возраст
- развитие интереса к общению со сверстниками;
- игры со словами – словотворчество;
40

- ежедневная организация разных форм общения детей и разных игр (сюжетных,
режиссерских, подвижных, дидактических, театрализованных);
- знакомство с новыми литературными произведениями и иллюстрациями;
- чтение детям, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам
литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с
героями знакомых книг
Старший возраст
Владение речью как средством культуры и общения
Освоение умений:
- коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий
(организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия,
регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);
- использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился»,
«Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания («С нетерпением жду нашей
следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч»,
«Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»);
- использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече
со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает
руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и
здороваться и прощаться через порог или другое препятствие.
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи
Освоение умений:
- пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц;
- понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при
пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
- составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;
- составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и
рассуждение;
- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
- самостоятельно использовать в речи разные типы предложений;
- соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа,
загадки, стихотворения;
- образовывать сложные слова посредством слияния основ, добавления суффиксов к
основам и др. (кофемолка, сахарница…).
Развитие речевого творчества
41

Освоение умений:
- самостоятельно сочинять сказки, придумывать рассказ, загадку, используя личный и
литературный опыт, индивидуальные интересы и способности;
- внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки и тактично исправлять их.
Обогащение активного словаря
Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков:
посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности
при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылке
обучения грамоте
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения
графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения
простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист,
школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности,
характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление
схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове.
2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.

42

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Младший и средний возраст
- побуждение детей к экспериментированию с изобразительными материалами:
тестом, пластилином, красками, карандашами, мелками…;
- предоставление возможности свободного выбора изобразительных средств;
- слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, занятия по
интересам, свободные игры по выбору детей;
43

- музыкальные занятия;
- обращение внимания детей на красоту природы, звучание музыки, разнообразие
изобразительных средств;
-организация театрализованных, сюжетно-ролевых
игр после прослушивания
художественных произведений.
Старший возраст
Изобразительная деятельность
- предоставление свободного практического выбора детьми материалов для
поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для
совместного выполнения задачи и т. п.;
- развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства
выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство
передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства
цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью
получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок;
- развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном
изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В
изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при
изображении с натуры - типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов,
живых объектов; при изображении сказочных образов - признаки сказочности; в
сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу,
предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном
изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с
помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и
геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами
построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных
предметов.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка
смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических
материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное
использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов,
их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение
освоенных изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов. Применение
техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных
способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения
последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные
формы, преобразовывать их.
Музыка
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом,
опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров
44

и стилей. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной
выразительности.
Художественная литература
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к
постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям
определенного вида, жанра, тематики
Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и
другими детьми.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное
произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в
тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его
разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление
давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по
отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту,
образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте
литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых
средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста (выразительный пересказ,
рассказ от лица героя, придумывание продолжения или другой концовки и др.)
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
45

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, заниматься другими
видами двигательной активности.
Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие»
Младший и средний возраст
- наполнение жизни детей разнообразными подвижными играми, игровыми
заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми;

- ежедневные прогулки;
- физкультурные занятия;
- здоровьесберегающие мероприятия (рациональное питание, закаливание,
соблюдение режима проветривания)
Старший возраст
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и перестроение во время движения. Общеразвивающие
упражнения.
Четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения
в парах и подгруппах. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные
движения.
Подвижные игры. Организация знакомых игр с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты.
Спортивные игры. Правила спортивных игр. Баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия с
правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол: способы передачи
и ведения мяча в разных видах спортивных игр.
Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах. Катание на
санках. Скольжение по ледяным дорожкам.
Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения
здоровья, профилактики заболеваний, значение закаливания, занятий спортом и
физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм
здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим
46

здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Гигиенические
основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего
воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Реализация ООП ДО обеспечивается на основе таких форм как:
- образовательные предложения для целой группы (занятия),
- различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др.
виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции т.п.,
- использование образовательного потенциала режимных моментов.
При реализации ООП ДО педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
В современных условиях реформирования образовательных систем происходит
технологизация образовательных процессов. Педагогическая технология – это часть
педагогической системы, имеющей структуру. Результатом педагогической технологии
является гарантированное достижение педагогического результата
в процессе
образования и в являющемся его частью процессе обучения.
47

Структура педагогической технологии
Технология в максимальной степени связана с образовательным процессом деятельностью педагога и ребенка, ее структурой, средствами, методами и формами.
Поэтому в структуру педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа: (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов
технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования),
основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция
освоения), позиция ребенка в образовательном процессе. Концептуальная часть
рассматривается с позиции новизны (инновационное), альтернативности, гуманизма и
демократизма, современности.
б) содержательная часть обучения и воспитания (объем и характер содержания
образования):
- категория воспитанников, на которых рассчитана технология;
- цели обучения - общие и конкретные;
- мотивационная характеристика;
- содержание материала;
Программно-методическое обеспечение:
• учебные планы и программы;
• учебные и методические пособия;
• дидактические материалы;
• наглядные и технические средства обучения, медиа средства;
Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных
теорий дошкольного образования, принципов определенных ФГОС ДО и социального
заказа.
Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности,
технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.
в) процессуальная часть - технологический процесс:
- организация образовательного процесса;
- методы и формы образовательной деятельности педагога с воспитанниками;
- деятельность педагога по управлению образовательным процессом (диагностика,
планирование, коррекция);
- диагностика образовательного процесса (диагностический инструментарий).
В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и
оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств,
управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту воспитанников.
В образовательном процессе используются следующие
педагогические
технологии:
 Метод проектов как способ организации педагогического процесса, основанный
на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого
продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации
полученных результатов.
 Технология «план-дело-оценка» - предоставление детям возможности выбора
содержания (образовательной темы), выбора видов деятельности, выбора способа
48

выполнения деятельности, последовательности и длительности действий, выбора
партнеров, выбора результатов и способов их оценивания.
 Технология самостоятельной исследовательской деятельности детей,
включающая мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую
активность) и механизм его осуществления (в роли которого выступает
мышление); анализ полученных результатов, оценку динамики ситуации на их
основе, прогнозирование дальнейшего ее развития; моделирование и реализацию
своих будущих, предполагаемых действий - коррекцию исследовательского
поведения.
 Технология детского экспериментирования как способ организации
педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения
гипотезы эксперимента или опыта.
 Технология коллекционирование как связь с занятиями по формированию
элементарных математических представлений, познанием окружающего мира,
экологическим воспитанием, сенсорным развитием.
 Технология «Путешествие по карте» - это освоение пространственных схем и
отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной страны)
 Технология «Путешествие по «реке времени» направлена на упорядочение
временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к
настоящему на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта
и т.д., а также собственной линии жизни ребенка, истории своей семьи).
 Игровые технологии как деятельность в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в которой складывается и
совершенствуется самоуправление поведением
 Технология экологического образования дошкольников (поиск информации об
объектах и явлениях; использование экспериментальной деятельности, логических
цепочек, логических задач; использование схем, алгоритмов, экологических
моделей; проблемные ситуации)
 Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности как подготовка
подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к нормальному
функционированию в обществе
Подробнее педагогические технологии описаны в учебном пособии «Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста» (авторы-составители
О.В. Толстикова, О.В. Савельева, Т.В. Иванова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2014)
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
49

образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде и есть процесс
овладения культурными практиками.
50

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

51

Культурные практики
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации
общения
и Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта носят проблемный
накопления
характер и заключают в себе жизненную проблему
положительного
социально-эмоционального близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие
опыта
ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов
или
сюжетов
литературных
произведений)
и
имитационно-игровыми.
В
ситуациях
условновербального
характера
воспитатель
обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах. Ситуации
могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
Творческая мастерская
использования и применения знаний и умений.
Мастерские
разнообразны
по
своей
тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение
к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка
или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях
у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями.
И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная
Музыкально-театральная
и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая
(детская студия)
Совместная игра

52

организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном
или музыкальном материале.
Сенсорный
и Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система
преимущественно
игрового
характера,
интеллектуальный тренинг заданий,
обеспечивающая
становление
системы
сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно
Детский досуг
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Как правило, в детском саду организуются досуги
оздоровительно-спортивные,
музыкальные
и
литературные. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная
и Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
индивидуальная трудовая носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
деятельность
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется в Программе
через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
Идея Программы в том, что ребенок наилучшим образом развивается тогда, когда он
обеспечен социальным взаимодействием для своего эмоционального и когнитивного
развития; действительно активно включен в деятельность; когда созданы условия,
стимулирующие исследование, проявление инициативы, творчества, поддерживается
совместная и индивидуальная познавательная активность ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать
атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают
таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
53

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная
ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом
роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
• создают в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
54

• наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре;
• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и
игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Поэтому в
реализации Программы учитываются такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважаются и признаются способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Программа
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности;
- предусматривает взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи;
-предоставляет информацию о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для
их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны детского сада и семьи.
55

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая
детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в детском
саду.
Детский сад предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
привносят в жизнь детского сада свои особые умения, приглашают детей к себе на работу,
организовывают совместное посещение музея, театра, помогают в оформлении игровой
площадки, сопровождают группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) принимают
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
Приветствуется
самостоятельное планирование родительских мероприятий и
проведение их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между
родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и
семейная самопомощь.
2.6. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития
детей
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей, выявленных в ходе наблюдений за детьми (педагоги и психолог
школы), общения с родителями, изучения медицинских карт, рекомендаций специалистов
и представлена в виде плана индивидуально-ориентированных мероприятий
Для часто болеющих детей:
- варьирование физической нагрузки в двигательной деятельности,
- хождение босиком по дорожкам «здоровье»,
- обливание стоп прохладной водой,
- игры на поддувание.
Для детей с хроническими заболеваниями :
- ограничение физической нагрузки на физкультурных занятиях.
Для детей с речевыми нарушениями:
- артикуляционная гимнастика,
- пальчиковая гимнастика,
- игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук,
- логоритмика,
- театрализованные игры.
Для детей с нарушениями зрения:
56

- релаксационная гимнастика для глаз,
- использование демонстрационного и раздаточного материала крупного размера.
Для детей с нарушениями нервной системы:
- выполнять рекомендации педагога-психолога и др.специалистов,
- использовать тренинги, подвижные и развивающие игры на снижение агрессии,
гиперактивности
При составлении плана индивидуально-ориентированных мероприятий необходимо
ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ООП и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения
после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в
том числе ребенка с ООП. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются для составления плана индивидуально-ориентированных мероприятий.
Координация реализации этих мероприятий
осуществляется на заседаниях
консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и
специалистов (психолог школы), задействованных в реализации образовательной
программы.

57

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности осуществления образовательного процесса
Особенности
Демографические

Социальные
(потребности
населенного пункта,
региона,
муниципалитета)

Природноклиматические и
экологические

Характеристика региона
Демографическая ситуация в районе детского сада
характеризуется отрицательной динамикой, что
обусловлено переселением на данную территорию
людей пенсионного возраста. Мало молодых семей с
детьми. В населенном пункте нет никакого
производства. Численность населения составляет
418 чел., из них детей от 0 до 7 лет – 11 чел., с 3 до 7
– 7 чел.
Специфика условий взаимодействия с семьями
воспитанников характеризуется следующей
социально-педагогической ситуацией в детском саду:
- по составу семей:
полные семьи составляют 60 % от общего числа
воспитанников, неполные семьи – 40 %,
многодетные семьи – 80 %, неблагополучные семьи
(группы социального риска) – 0 %,
- по возрастной категории:
12,5% родителей до 30 лет, 87,5 % родителей от 31
до 40 лет, 0% родителей после 40 лет;
- по образовательному уровню:
высшее образование имеют 12,5 % родителей,
среднее специальное – 72,5 %, среднее – 15 %;
- по социальному положению: рабочие – 72,5 %,
служащие – 12,5 %, неработающие – 15 %;
- по жилищным условиям: в отдельной квартире
проживают 0 %, в своём доме – 100 % семей.
Социальное партнерство детского сада: МАОУ
«Рахмангуловская СОШ»- Усть- Баякская ООШ,
Усть- Баякский территориальный отдел, ФАП д.
Усть- Баяк, сельский музей, библиотека школы,
ГОУСОН СО «Центр помощи семье и детям».
Красноуфимский район расположен на Юго-западе
Свердловской
области.
По
климатическому
районированию
большая
часть
территории
Красноуфимского района, относится к третьему
климатическому району и характеризуется как
континентальный умеренно теплый (с довольно
холодной продолжительной зимой и сравнительно
теплым, но коротким летом). Процесс воспитания и
развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
- летний период (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной
рабочей недели;
- детский сад работает в условиях полного дня (10часового пребывания).

58

Выводы и рекомендации

Данные результаты позволяют
сделать вывод об относительно
благополучной
социальнопедагогической
ситуации,
о
необходимости
повышения
педагогического опыта молодых
родителей и учета тендерных
особенностей при организации
взаимодействия с различными
категориями семей.

Прогулки в холодный период
проводятся в соответствии с
требованиями
СанПиН
и
режимом детского сада (2 раза в
день по 1,5 часа). В условиях
холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и
совместной
деятельности
взрослого
и
детей,
осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к
минимуму.
Температурный
режим: при t воздуха ниже – 15С
и скорости ветра более 7м/с
прогулка
сокращается
до
минимума.
Прогулка
не
проводится при t воздуха ниже 15С и скорости ветра боле 15м/с
для детей до 4-х лет; для детей 57 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое
внимание
уделяется

Национальнокультурные и
этнокультурные

Население деревни Усть- Баяк состоит из русских,
татар, узбеков, башкир.
Обучение и воспитание
в детском саду
осуществляется на русском языке (в соответствии
с Уставом МАОУ «Рахмангуловская СОШ»- УстьБаякская ООШ)

Дети приобщаются к национально-культурным
традициям через: поговорки и пословицы, загадки,
песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,
декоративно-прикладное искусство.
Культурноисторические

Населенный пункт относится к
сельскохозяйственному. На территории д. Усть- Баяк
имеется ИП Медяков А.А.

Географические

Село расположено вдоль левого берега реки Уфы,
территория которой является природоохранной
зоной. Село окружено лесистыми горами, полями
Родители воспитанников работают в магазине, у
частных предпринимателей, а также в различных
структурах города Красноуфимска.

Экономические

одежде детей, которая должна
соответствовать
погодным
условиям.
Предусматривается
работа с родителями: на зимних
прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах
(комбинезонах)
спортивного
фасона.
Программой
предусмотрена
работа с семьей, направленная на
развитие личностных качеств
детей
через
формирование
представлений
об
основных
традициях
и
обычаях,
регулирующих
общение
представителей разных этносов
на Среднем Урале и месте их
проживания, об этническом и
социальном составе населения,
его верованиях и религии, быте и
образе жизни.
Дети знакомятся с профессиями
данной территории через
наблюдения на прогулке,
экскурсии, совместную
деятельность с родителями.

2.7. Содержание образовательной программы «По дороге к азбуке»
Младшая подгруппа (3 - 4 года)
Развитие устной речи детей
1. Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих:
 развитие умения слушать со вниманием сообщения воспитателя и детей;
 поощрение намерения ребёнка высказаться;
 воспитание уважительного отношения к высказываниям других детей.
2. Развитие речевого аппарата, звукопроизношения, просодической стороны речи и
мелкой моторики рук:
 выполнение специальных артикуляционных упражнений и самомассажа под
руководством воспитателя;
 выполнение дыхательных упражнений, направленных на усиление и удлинение
воздушной струи;
 создание условий для правильного звукопроизношения (уточнение
и
воспроизведение правильных способов произнесения звуков);
 развитие умений различать и воспроизводить интонацию, высоту и силу голоса,
отхлопывать ритм стихотворения, варьировать темп речи;
 выполнение пальчиковой гимнастики, самомассажа рук.
3. Знакомство со звуками, введение элементов звукового анализа:
 знакомство со звуками русского языка;
59



развитие умений простого звукового анализа: узнавать звуки в звуковом ряду, в
слове; слышать повторяющиеся согласные звуки.
4. Обогащение и уточнение словаря:
 уточнение значений уже известных слов, знакомство с новыми словами и
понятиями и введение их в активный словарь;
 использование обиходного словаря через создание игровых ситуаций;
 развитие внимания к значению слова, установление связей между звуковой и
смысловой сторонами слова.
5. Совершенствование грамматического строя речи:
 согласование слов в словосочетаниях («Назови картинки со словом "жёлтый"
("красный", "синий" и др.)», «Назови половинки картинок»);
 образование имён существительных суффиксальным способом («Назови
ласково»), форм числа имён существительных («Скажи со словом "много"»);
 употребление в речи простых предлогов;
 конструирование предложений.
6. Развитие связной диалогической и монологической речи:
 развёрнутые ответы на вопросы взрослого;
 рассказывание по вопросам педагога о себе, о предмете;
 составление рассказа по сюжетным картинкам, по серии из 2-3 картинок
совместно со взрослыми и другими детьми.
Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах
и видах детской деятельности
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками):
 внимание к речи воспитателя, понимание её содержания;
 ответы на вопросы взрослого, изложение собственных пожеланий, просьб и
жалоб;
 участие в диалоге, коллективном рассказе с помощью воспитателя;
 восприятие речи сверстников, ответы на их вопросы, изложение собственных
пожеланий и просьб;
 адекватное реагирование на обращение взрослого или ребёнка посредством
действий и доступных речевых средств;
 внимательное отношение к речи взрослого, обращённой к группе детей;
 эмоционально-положительное реагирование на просьбы и требования взрослого
(убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю, ребёнку);
 постепенное осознание необходимости регулировать своё поведение;
 распознавание контрастных эмоций собеседника (плачет-смеётся), адекватное
реагирование на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»).
Игровая деятельность:
 участие в подвижных играх по знакомым правилам с речевым сопровождением
(«Карусели», «Гуси-гуси», «Зайчик», «Лошадки», «Теремок» и др.);
 проявление интереса и внимания к новым играм, в том числе речевым («Назови
ласково», «Назови половинки картинок», «Доскажи слово» и др.);
 применение уже известных способов взаимодействия (в том числе умения
договориться) во время совместных игр, связанных с предметным материалом (как
разделить кубики, как совместно строить башню из кубиков, как распределить
роли в общей игре между её участниками и т.д.);
 использование речевого опыта (тематический словарь, грамматические формы
слов, согласование слов, употребление предлогов, связная речь, интонационные
60



умения) во время сюжетно-ролевых игр, поддерживание игрового диалога,
распределение ролей (на приёме у доктора, в магазине, приготовление обеда,
лечение игрушки и проч.);
применение речевого познавательного опыта в играх, связанных с пониманием
значений слов («Летает-не летает», «Ходит-не ходит», «Море волнуется» и др.)

Познавательно-исследовательская деятельность:







проявление интереса к языковому материалу на занятиях по развитию речи: к
многообразию звуков, к способам изменения слов (игры со словами), к рассказам о
приключениях персонажей;
определение сходства и различение звуков; образование слов из слогов;
восполнение слогового и звукового состава слов; различение слов, сходных по
звуковому и слоговому составу);
применение опыта согласования слов с учётом формы, цвета, размера, фактуры
предмета (мяч круглый, кубик квадратный, лягушка зелёная, шарики красные,
зайчик пушистый, ёжик колючий, мишка мягкий, карандаш твёрдый и т.д.);
реализация в речевой практике представлений об отношении части к целому (игра
«Назови половинки картинок»), представлений о количестве (игры «Скажи со
словом "много"», «Скажи со словом "два"»);
попытки выбора выразительных средств речи (интонации, темпа, ритма, высоты и
силы голоса) при озвучивании персонажей игры (сказки или «ожившей»
картинки);
использование знаний о зверях и птицах средней полосы в ходе коллективных
описательных рассказов.
Средняя подгруппа (4 – 5 лет)

Развитие устной речи детей
1. Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих:
 развитие внимательного отношения к сообщениям взрослого и детей;
 воспитание уважительного отношения к высказываниям других детей;
 выявление и исправление намеренных ошибок в речи воспитателя и
непроизвольных грубых ошибок в высказываниях собственных и других детей;
 воспитание самоконтроля своей речи;
 поощрение намерения ребёнка высказаться;
 создание условий для высказываний и общения детей;
 содействие развитию интереса к речевым заданиям путём использования
разнообразного, занимательного наглядного и речевого материала.
2. Развитие речевого аппарата, звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха и аналитико-синтетических способностей:
 развитие артикуляционного аппарата: выполнение специальных артикуляционных
упражнений и массажа под руководством воспитателя;
 совершенствование умений различать и воспроизводить и варьировать интонации,
темпы речи, высоту и силу голоса, отхлопывать ритмы стихотворений;
 расширение представлений о звуках: гласных и согласных, твёрдых и мягких
согласных;
 закрепление и расширение умений звукового анализа: узнавать звуки в звуковом
ряду, в словах, словосочетаниях и предложениях; классифицировать звуки по
группам (гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные), определять
61

повторяющиеся звуки, выделять звуки в начале слов, подбирать слова на заданный
звук;
 развитие умений слогового анализа состава слова (соотносить количество слогов с
количеством гласных звуков, отхлопывать слоги в словах, добавлять к словам
недостающие слоги).
3. Обогащение и уточнение словаря:
 расширение объёма словарного запаса детей словами тематических групп в
соответствии с темами бесед («Дом», «Семья», «Город», «Осень» и проч.);
 развитие умения классифицировать слова по тематическим группам;
 развитие умения различать части речи: существительные («слова-названия
предметов»), прилагательные («слова-названия признаков»), глаголы («слованазвания действий»), предлоги;
 создание условий для употребления новых слов в собственной речи детей в ходе
тематических игровых ситуаций, составления рассказа по подходящей к теме
картинке, в процессе обсуждения и бесед по данной теме во время прогулок и
прочих режимных мероприятий.
4. Совершенствование грамматического строя речи:
 развитие умений образования новых слов приставочным и суффиксальным
способами по определённым моделям, упражнения в образовании слов по образцу
(задания типа «Назови ласково», «Скажи со слогом пов начале слова»);
 развитие представлений об однокоренных словах, умения выделять их среди
других слов, группировать, самостоятельно образовывать по образцу («Назови
слова, похожие на слово "лес" ("дом", "снег" и др.)»);
 совершенствование умений образования и употребления форм слов, согласования
прилагательных с существительными в роде, числе и падеже («Скажи со словами
"один", "два", "пять"», «Скажи со словом "новый" ("тёплый", "пушистый" и др.),
«Скажи со словами "один", "много"» и проч.);
 совершенствование умений составлять словосочетания и предложения (по
вопросам воспитателя, по опорным словам или картинкам) и распространять
предложения;
 расширение представления о предлогах: различение простых и сложных
предлогов; развитие умения выделять предлоги из словосочетания и предложения,
подбирать предлоги к словам, составлять предложения с предлогами; исправление
намеренных ошибок в употреблении предлогов («Найди и исправь ошибку»);
создание условий для их употребления в речи детей.
5. Развитие связной диалогической и монологической речи:
 развёрнутые ответы на вопросы взрослого;
 создание ситуаций для обсуждения тем, бесед детей со взрослым или друг с
другом;
 рассказывание о себе, каком-либо предмете, животном, явлении, сюжете по
опорным картинкам и по схеме;
 пересказ сказок и историй, составление с помощью воспитателя рассказов по
серии картинок.
6. Развитие мелкой моторики рук:
 выполнение пальчиковой гимнастики, самомассажа рук;
 развитие тонких дифференцированных движений и выносливости пальцев рук в
ходе выполнения заданий, связанных с обведением по контуру, дорисовкой
деталей рисунков, проведением прямых и извилистых линий для соединения
объектов, прорисовкой «ходов» в лабиринте, штриховкой и закрашиванием
крупных и мелких деталей рисунка.
62

Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах
и видах детской деятельности
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками):
 развитие внимания и интереса к сообщениям взрослого, понимание их содержания;
 развитие умений отвечать на вопросы воспитателя полным, развёрнутым ответом;
излагать собственные впечатления, пожелания, просьбы и жалобы;
 развитие интереса и внимания к речи сверстников, умения отвечать на их вопросы,
задавать им вопросы, излагать собственные пожелания и просьбы;
 стимулирование к проявлению инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками (высказаться, поддержать разговор и т.д.);
 создание условий для участия в коллективном рассказе (сказок, рассказов,
мультфильмов);
 воспитание уважительного отношения к мнению окружающих, умение выслушать
собеседника, не перебивая его;
 воспитание доброжелательного отношения к сверстникам, обучение применению
речевого этикета в общении с окружающими (приветствие, прощание, выражение
благодарности, употребление «вежливых» слов);
 освоение правил адекватного поведения в коллективе, осознание необходимости
регулировать своё поведение;
 проявление участия к сверстникам, оказавшимся в трудной ситуации: выражение
им сочувствия, поддержки; совета, как выйти из ситуации.
Игровая деятельность:
 участие в подвижных играх по знакомым правилам с речевым сопровождением
(«Листики осенние», «Гуси-гуси», «Паровоз», «Мы шагаем по сугробам»,
«Зайчик» и др.);
 проявление интереса к знакомым и новым играм, способствующим оптимизации
речевого опыта: «Назови ласково», «Скажи наоборот», «Скажи со словом
"много"», «Скажи со словами "один", "три", "пять"», «Скажи со словом "нет"»,
«Угадай, какой слог пропущен», «Угадай, какое слово пропущено», угадывание
предмета по названию его частей, по описанию признаков и др.);
 участие в играх на развитие мелкой моторики рук в сопровождении декламации
коротких стихов, потешек, считалок («Веночек», «Замок», «Рыбки», «Ёлочка» и
др.);
 попытки вовлечь своих сверстников в знакомую игру, изложить её правила,
распределить между её участниками роли и задачи;
 выбор игры, адекватной условиям, игровому материалу и количеству участников;
 использование речевого опыта (тематический словарь, грамматические формы
слов, согласование слов, употребление предлогов, связная речь, интонационные
умения) во время сюжетно-ролевых игр, игр-инсценировок (по мотивам известных
картин, сказок, мультфильмов); поддерживание игрового диалога;
 применение речевого познавательного опыта в играх, связанных с пониманием
значения слов («Назови лишнее слово», «Утро, день, вечер, ночь», «Осень, зима,
весна, лето» и др.).
Познавательно-исследовательская деятельность:
 проявление интереса к речевому и языковому материалу на занятиях по развитию
речи: к многообразию звуков, к способам изменения слов (игры со словами), к
рассказам о приключениях сквозных персонажей;

63












проявление интереса к речевому материалу, рассказам взрослого на занятиях по
другим образовательным областям (по окружающему миру, математике, риторике,
музыке и др.);
-применение умений производить мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, исключения, моделирования и конструирования на основе
речевого (словесного) и языкового материала (звуков и слогов), на основе
предметов и карточек;
конструирование на основе речевого и словесного материала (составление
предложений по опорным словам и картинкам, составление слов из звуков и
слогов), на основе предметного материала (деталей конструктора или другой
поделки, кубиков, мозаики, пазлов);
определение сходства и различия на основе звукового и слогового состава слов,
словесного состава идентичных предложений, предметов со сходными
признаками, парных картинок с незначительными различиями;
сравнение изображений по размеру и формулирование своих умозаключений в
речи (медведь больше, чем лиса; мышка меньше, чем лиса; лиса меньше, чем
медведь, но больше, чем мышка);
согласование слов с учётом количества, формы, цвета, размера, фактуры предмета
(составление словосочетаний, описательных загадок);
использование выразительных средств речи (интонации, темпа, ритма, высоты и
силы голоса) во время декламации стихотворений, при озвучивании персонажей
игры (сказки или «ожившей» картинки);
применение лексических и грамматических умений, опыта связной речи в
собственных рассказах и сообщениях в ходе образовательной деятельности по
другим образовательным областям.
Старшая подгруппа (5 - 6 лет)

Развитие устной речи детей
1. Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих:
 развитие внимательного отношения к сообщениям взрослого и детей;
 воспитание уважительного отношения к высказываниям других детей;
 выявление и исправление намеренных ошибок в речи воспитателя и
непроизвольных ошибок в речи сверстников;
 воспитание самоконтроля собственной речи;
 поощрение намерения ребёнка высказаться;
 создание условий для высказываний и общения детей;
 уважительное отношение воспитателя к высказыванию детей;
 содействие развитию интереса к речевым заданиям путём использования
разнообразного, занимательного наглядного и речевого материала.
2. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и
аналитико-синтетических способностей:
 развитие представлений об органах артикуляции, их участии в произнесении
звуков;
 определение акустических характеристик звука (гласный (согласный), согласный
звонкий (глухой), твёрдый (мягкий));
 классифицирование звуков по артикуляторным и акустическим признакам;
 выделение звука в различных частях слова (в начале, середине, конце),
определение положения звука в слове, выделение повторяющихся в слове звуков;
64



анализ звукового состава слогов и слов (определение в них гласных и согласных
звуков, составление схемы слова);
 развитие умения составлять слоги и слова с помощью условных звуковых
обозначений;
 слоговой анализ слов: определение количества слогов в слове, подбор слов на
заданное количество слогов, определение одинаковых слогов в словах, выделение
первого (последнего) слога в слове;
 знакомство с буквами;
 различение понятий звук и буква и соотнесение буквы со звуками.
3. Обогащение и уточнение словаря:
 обогащение словарного запаса детей посредством знакомства с новыми
многосложными словами;
 создание условий для употребления новых слов в собственной речи детей;
 деление слов на тематические группы;
 различение частей речи: существительных («слова-названия предметов»),
прилагательных («слова-названия признаков»), глаголов («слова-названия
действий»), предлогов.
4. Совершенствование грамматического строя речи:
 образование новых слов приставочным и суффиксальным способами;
 образование и употребление форм слов, согласование прилагательных с
существительными в роде, числе и падеже;
 составление словосочетаний и предложений по опорным словам и картинкам,
распространение предложений, изменение словосочетаний в контексте
предложения;
 различение простых предлогов между собой, простых и сложных предлогов;
составление предложений с заданными предлогами; исправление намеренных
ошибок в употреблении предлогов; их употребление в рассказах и самостоятельной
речи детей.
5. Развитие связной диалогической и монологической речи:
 развёрнутые ответы на вопросы взрослого;
 обсуждение тем, беседы детей со взрослым или друг с другом;
 рассказы о себе, каком-либо предмете, животном, явлении, сюжете по опорным
картинкам и по схеме, в ряде случаев - без опоры на схемы;
 развитие опыта индивидуализации рассказа (оформление исходного сюжета
собственными вводным и заключительным предложениями, выражение своего
отношения к персонажам и их действиям);
 пересказ сказок и историй, составление с помощью взрослого рассказов по серии
картинок;
 участие в коллективном рассказе и пересказе по серии картинок.
6. Развитие мелкой моторики рук:
 развитие тонких дифференцированных движений и выносливости пальцев рук в
ходе выполнения штриховки, рисования по контуру, проведения прямых и
извилистых линий для соединения объектов, обведения и печатания букв в
прописи.
Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и
видах детской деятельности
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками):
65



участие в коммуникативных играх, совместных игровых и творческих действиях во
время прогулок, групповых мероприятий и самостоятельной деятельности детей;
 поддержание внимания и интереса к сообщениям взрослых и сверстников,
воспитание уважительного отношения к мнению других, развитие умения
выслушать собеседника, не перебивая его, понять его точку зрения;
 развитие умения грамотно формулировать свои вопросы, внимательно
выслушивать ответы;
 развитие умения отвечать на вопросы взрослых или сверстников полным
развёрнутым ответом, излагать собственное мнение, впечатления, пожелания,
просьбы и жалобы;
 развитие умения излагать свои мысли в спокойной доброжелательной манере, не
торопясь, не повышая голоса;
 стимулирование инициативы в общении со взрослыми и сверстниками, попыток
самостоятельно создать ситуацию общения (вы-сказать своё мнение по отношению
к происходящему, поделиться впечатлениями, сообщить интересную информацию,
новость), принять участие в общении других детей, в организованном взрослым
коллективном рассказе, беседе, дискуссии, обсуждении событий и произведений,
анализе поступков, ситуаций;
 воспитание доброжелательного вежливого отношения к взрослым и сверстникам,
мотивирование к применению речевого этикета в общении с окружающими;
 мотивирование соблюдения правил адекватного поведения в коллективе развитие
умения регулировать своё поведение;
 поощрение участия в организованных игровых инсценировках проблемных
ситуаций (малыши не поделили игрушку, некто отнял у девочки куклу, нагрубил
старушке; отказался помогать маме, умываться и чистить зубы; обидел собаку,
намусорил на улице и т.д.) с их последующим анализом, выводами, обсуждением
возможности их разрешения;
 стимулирование проявления участия к сверстникам, оказавшимся в трудной
ситуации: выражение им сочувствия, поддержки, помощи, умение дать совет, как
выйти из ситуации.
Игровая деятельность:
 участие в подвижных играх с речевым сопровождением («Мы - весёлые ребята»,
«У оленя дом большой», «Лягушки в болоте», «Кот Васька», «Хитрая лиса»,
«Цапля на болоте», «Баба Яга», «Лохматый пёс» и др.)
 проявление интереса и внимания к знакомым и новым речевым играм: играм на
изменение звукового и слогового состава слов, выявление «лишних» слов (по
звуковому составу и тематической принадлежности); играм на развитие тонкой
моторики рук с речевым сопровождением;
 участие в играх на угадывание детей из группы по голосу, по описанию их
внешних данных (пол, рост, цвет волос, причёска, глаз, одежда и проч.);
угадывание животного (или птицы) по описанию его внешних характеристик,
повадок, жилища, питания; угадывание предмета по названию его частей, по
описанию признаков, по назначению, по звуковому и слоговому составу его
названия;
 попытки самостоятельно организовать игру: привлечь участников, выбрать
наиболее подходящую к ситуации (место, наличие или отсутствие игрового
материала, количество участников, их пожелания) игру: игра по правилам, игра с
предметами (или игрушками), настольная игра, сюжетно-ролевая или какая-либо
другая;
 попытки в сюжетно-ролевой игре выбрать сюжет, распределить роли между
участниками, поддержать игровой диалог;
66



использование речевого опыта (тематический словарь, грамматические формы
слов, согласование слов, употребление предлогов, связная диалогическая и
монологическая речь, интонационные умения) во время сюжетно-ролевых игр,
игровых ситуаций, игр-инсценировок (по мотивам известных картин, сказок,
мультфильмов);
 применение речевого познавательного опыта в играх, связанных с пониманием
значений слов («Морская (птичья, звериная, заячья, кошачья и проч.) фигура»,
«Делаем то, что слышим», «Делаем то, что видим», «Сломанный телефон»,
«Съедобное-не-съедобное» и др.).
Познавательно-исследовательская деятельность:
 проявление интереса к речевому и языковому материалу на занятиях по развитию
речи, по другим образовательным областям, к познавательным передачам и
рассказам взрослых;
 применение умений, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения,
моделирования, конструирования на основе речевого (словесного), языкового
(звукового и слогового), предметного, игрового и наглядного материалов;
 применение умения классификации на основе языкового материла (классификация
звуков по артикуляторным и акустическим признакам, классификация слов по
звуковому и слоговому составу, по тематическим группам); на основе предметного
и наглядного (карточек) материала - по форме, цвету, величине, разновидности,
назначению;
 применение выразительных средств речи во время декламации стихотворений, при
озвучивании персонажей в ходе сюжетно-ролевых игр или творческих
мероприятий;
 применение умений рассуждать, делать выводы, умозаключения, обосновывать
свои суждения и грамотно их излагать в устной речи в ходе организованных
взрослым дискуссий и обсуждений;
 применение лексических и грамматических умений, опыта связной речи в
собственных рассказах и сообщениях в процессе образовательной деятельности.
 определение признаков сходства и различия в звуковом и слоговом составе слова,
словесного состава идентичных предложений, предметов со сходными признаками,
парных картинок с незначительными различиями;
 применение выразительных средств речи (интонации, темпа, ритма, высоты и силы
голоса) во время декларации стихотворений.
Подготовительная подгруппа 6-7(8)лет
Развитие устной речи детей
1. Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих:
 развитие внимательного отношения к сообщениям воспитателя и детей;
 воспитание уважительного отношения к высказываниям других детей;
 выявление и исправление намеренных ошибок в речи воспитателя и
непроизвольных ошибок в речи сверстников;
 воспитание самоконтроля собственной речи;
 поощрение намерения ребёнка высказаться;
 создание условий для высказываний и общения детей;
 уважительное отношение воспитателя к высказыванию детей;
 содействие развитию интереса к речевым заданиям путём использования
большого количества занимательного речевого и наглядного материала
2. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и
аналитико-синтетических способностей:
67



совершенствование умения определять артикуляторные и акустические
характеристики звуков;
 развитие умения называть пары и группы звуков по артикуляторным и
акустическим признакам;
 совершенствование умений выделять звук в различных частях слов, определять
положение звука в слове, выделять повторяющиеся в слове звуки;
 развитие умения составлять слоги и слова с помощью условных звуковых
обозначений;
 развитие умений анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения,
восполнения, моделирования и конструирования на основе слогового состава слов
(определение слогового состава слова, составление слов из слогов, подбор слов на
заданное количество слогов, выделение первых (последних) слогов в слове,
составление слова по первым (последним) слогам выбор слов с опорой на ударный
слог, сопоставление слогового состава, определение одинаковых слогов в составе
слов, добавление (исключение) состав слова с целью образования другого слова,
последовательное преобразование опорного слова в другие слова путём
неоднократного изменения его звукового и слогового состава
 знакомство с буквами;
 закрепление умения различать понятия звук и буква и соотносить буквы со
звуками.
3. Обогащение и уточнение словаря:
 обогащение словарного запаса детей посредством знакомства с новыми
многосложными словами и понятиями;
 создание условий для употребления новых слов в собственной речи детей;
 совершенствование умения относить слова к тематическим группам, выбирать
слова одной тематики по признаку, наличия в них определённого звука (названия
фруктов со звуком «А»: абрикос, айва и др.);
 развитие умения различать части речи (слова-предметы, слова-признаки, словадействия).
4. Совершенствование грамматического строя речи:
 образование новых слов приставочным и суффиксальным способами;
 образование и употребление форм слов, согласование прилагательных
существительными в роде, числе и падеже;
 составление словосочетаний и предложений по опорным словам и картинкам,
распространение предложений, изменение словосочетаний в контексте
предложения;
 различение простых предлогов между собой, простых и сложных предлогов;
составление предложений с заданными предлогами; исправление намеренных
ошибок в употреблении предлогов; их употребление в рассказах, в
самостоятельной речи детей.
5. Развитие связной диалогической и монологической речи:
 развёрнутые ответы на вопросы взрослого;
 обсуждение тем, беседы детей со взрослым или друг с другом;
 рассказы о себе, каком-либо предмете, животном, явлении, сюжете по опорным
картинкам и по схеме, в ряде случаев – без опоры на схеме;
 развитие опыта индивидуализации рассказа (оформление исходного сюжета
собственными вводным и заключительным предложениями, выражение своего
отношения к персонажам и их действиям);
 пересказ сказок и историй, составление с помощью взрослого рассказов по серии
картинок;
 участие в коллективном рассказе и пересказе по серии картинок.
68

6. Развитие мелкой моторики рук:
 развитие тонких дифференцированных движений и выносливости пальцев рук в
ходе выполнения штриховки, рисования по контуру, проведения прямых и
извилистых линий для соединения объектов, обведения и печатания букв в
прописи.
Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и
видах детской деятельности
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками:
 участие в коммуникативных играх, совместных игровых и творческих действиях
во время прогулок, групповых мероприятий и самостоятельной деятельности
детей;
 поддержание внимания и интереса к сообщениям взрослых и сверстников,
воспитание уважительного отношения к мнению других. Развитие умения
выслушать собеседника не перебивая его, понять его точку зрения;
 развитие умения грамотно формулировать свои вопросы, внимательно выслушать
ответы;
 развитие умения отвечать на вопросы взрослых или сверстников полным
развёрнутым ответом, излагать собственное мнение, впечатления, пожелания,
просьбы и жалобы;
 развитие умения излагать свои мысли в спокойной доброжелательной манере, не
торопясь, не повышая голоса;
 стимулирование инициативы в общении со взрослыми и сверстниками, попыток
самостоятельно создать ситуацию общения (высказать своё мнение по отношению
к происходящему, поделиться
впечатлениями, сообщить интересную
информацию, новость), принять участие в общении других детей, в
организованном взрослым коллективном рассказе, беседе, дискуссии, обсуждении
событий и произведений, анализе поступков, ситуаций;
 воспитание доброжелательного вежливого отношения к взрослым и сверстникам,
мотивирование к применению речевого этикета в общении с окружающими;
 мотивирование соблюдения правил адекватного поведения в коллективе, развитие
умения регулировать своё поведение;
 поощрение участия в организованных игровых инсценировках проблемных
ситуаций (малыши не поделили игрушку, некто отнял у девочки куклу, нагрубил
старушке; отказался помогать маме, умываться и чистить зубы; обидел собаку,
намусорил на улице и т.д), с их последующим анализом, выводами, обсуждением
возможности их разрешения;
 стимулирование проявления участия к сверстникам, оказавшимся в трудной
ситуации: выражение им сочувствия, поддержки, помощи, умение дать совет, как
выйти из ситуации.

69

Игровая деятельность:
 участие в подвижных играх с речевым сопровождением («Мы – веселые ребята»,
«У оленя дом большой», «Лягушки в болоте», «Кот Васька», «Хитрая лиса»,
«Цапля на болоте», «Баба Яга», «Лохматый пес» и др.)
 проявление интереса и внимания к знакомым и новым речевым играм: играм на
изменение звукового и слогового состава слов, выявление «лишних» слов (по
звуковому составу и тематической принадлежности); играм на развитие тонкой
моторики рук с речевым сопровождением;
 участие в играх на угадывание детей из группы по голосу, по описанию их
внешних данных (пол, рост, цвет волос, прическа, цвет глаз, одежда и проч.);
угадывание животного (или птицы) по описание его внешних характеристик,
повадок, жилища, питания; угадывание предмета по названию его частей, по
описанию признаков, по назначению, по звуковому и слоговому составу его
назначения;
 попытки самостоятельно организовать игру: привлечь участников, выбрать
наиболее подходящую к ситуации (место, наличие или отсутствие игрового
материала, количество участников, их пожелания) игру, игра по правилам, игра с
предметами (или игрушками), настольная игра, сюжетно – ролевая или какаялибо другая;
 попытки в сюжетно-ролевой игре выбрать сюжет, распределить роли между
участниками поддержать игровой диалог;
 использование речевого опыта (тематический словарь, грамматические формы
слов, согласование слов, употребление предлогов, связная диалогическая и
монологическая речь, интонационные умения) во время сюжетно – ролевых игр,
игровых ситуаций, игр- инсценировок (по мотивам известных картин, сказок,
мультфильмов);фильмов);
 применение речевого познавательного опыта в играх, связанных с пониманием
значений слов («Морская (птичья, звериная, заячья, кошачья и проч.) фигура»
заячья, кошачья и проч.) фигура», «Делаем то, что слышим», « Делаем то, что
видим», «Сломанный телефон», «Съедобное–несъедобное» и др.)
Познавательно-исследовательская деятельность:
 проявление интереса к речевому и языковому материалу на занятиях по развитию
речи, по другим образовательным областям, к познавательным передачам и
рассказам взрослых;
 применение умения анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения
моделирования, конструирования на основе речевого (словесного), языкового
(звукового и слогового) предметного, игрового и наглядного материалов;
 применение умения классификации на основе языкового материла (классификация
звуков по артикуляторным и акустическим признакам, классификация слов по
звуковому и слоговому составу, по тематическим группам); на основе предметного
и наглядного (карточек) материала – по форме, цвету, величине, разновидности,
назначению;
 применение выразительных средств речи во время декламации стихотворений, при
озвучивании персонажей в ходе сюжетно-ролевых игр или творческих
мероприятий;
 применение умений рассуждать, делать выводы, умозаключения, обосновывать
свои суждения и грамотно их излагать в устной речи в ходе организованных
взрослым дискуссий и обсуждений;
 применение лексических и грамматических умений, опыта связной речи в
собственных рассказах и сообщениях в процессе образовательной деятельности
70

3. Организационный раздел
Обязательная часть
В организационном разделе ООП ДО описана система условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей ООП ДО,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
- материально-технического обеспечения ООП ДО,
- методических материалов и средств обучения и воспитания,
- режима дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
образовательных потребностей,
- традиционных событий, праздников, мероприятий;
- организации развивающей предметно-пространственной среды.
В соответствии с ООП ДО описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и социокультурных особенностей включено в часть
ООП ДО, формируемую участниками образовательных отношений.
3.1. Описание материально-технического обеспечения ООП ДО
Детский сад расположен в деревне Уст- Баяк Красноуфимского района. Настоящее
здание детского сада является частью общего со школой здания, построенного в 1985
году. Перепрофилирование и капитальный ремонт части помещений школы в помещения
детского сада было осуществлено в 2005 году. Детский сад является дошкольным
отделением филиала МАОУ «Рахмангуловская СОШ»- Усть- Баякская ООШ.
Здание детского сада приспособленное, благоустроенное, находится в правом крыле
первого этажа строения школы.
Общая площадь – 104,4 кв.м.
Полезная площадь – 69,6 кв.м.
В здании имеются: тамбур, 1 раздевалка (для приема детей и хранения верхней одежды), 1
групповая комната (для проведения игр, НОД), 1 моечная (для подготовки готовых блюд к
раздаче и мытья посуды), прачечная, 1 спальня, 1 туалетная и 1 туалет (служебный) с
умывальной. Столовая общая со школой. Отопление централизованное водяное,
водопровод, канализация.
Игровая площадка с естественным грунтом, с одной стороны площадки посажены
деревья. Для защиты детей от солнца и осадков на территории установлены 2 веранды,
огороженные с трех сторон, с деревянным полом. Площадка оборудована 1 песочницей.
Для обеспечения осуществления физического развития на территории детского сада
имеется спортивная площадка с травяным покрытием, оборудованная спортивным
сооружением, ямой для прыжков.
1) Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций",
утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
мая 2013 г., регистрационный N 28564).
71

Образовательный процесс в детском саду строится с учетом требований санитарногигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях, его характерными
качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее
многообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для
организации индивидуальной, творческой деятельности детей представлено достаточно
времени в режиме дня.
Для сохранения психического и физического здоровья большое внимание
уделяется режиму работы, расписанию НОД, соблюдению санитарно-гигиенических
норм. Нагрузка не превышает предельно допустимой нормы.
Медицинское обслуживание детей обеспечивается фельдшером Усть- Баякского
ФАП.
2) Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Деятельность по охране труда сотрудников ведется согласно нормативно-правовой
базе, локальным актам образовательного учреждения, должностным инструкциям
работников МАОУ и инструкциям по технике безопасности.
Согласно нормам пожарной безопасности помещение детского сада оснащено
датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации, срабатывающими на
задымление и повышение температуры; кнопками включения пожарной сигнализации.
Для отработки правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций
сотрудники и воспитанники участвуют в тренировочных плановых мероприятиях по
гражданской обороне.
Вопросы безопасности регулярно обсуждаются с детьми с целью формирования у
них сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и
безопасности окружающих.
3) Требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Наш детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности в помещении и на участках. В групповой имеется игровой материал для
познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для
продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и
оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого,
интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических
процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Методическое обеспечение по реализации программы включает учебные
наглядные и дидактические материалы, методические пособия, издания методических
журналов.
В наличии имеется оборудование и пособия для физического развития
воспитанников и здоровьесберегающей работы с ними: степы, фитболы, гимнастические
палки, диски, ручные тренажеры, дорожки здоровья, скакалки, массажные коврики.
Для осуществления образовательного процесса имеются технические средства
обучения: телевизор – 1, DVD-проигрыватель – 1, ноутбук -1, принтер -1

72

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания

Блоки
Оборудование и материалы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Стол
Оборудование
Столик
группы
СТУЛЬЯ
СТУЛЬЧИКИ

Блок «Семья»

Блок «Профессии»

Блок «Магазин»

Автомобили крупного размера
Автомобили среднего размера
Куклы среднего размера
Куклы небольшого размера
Кукольный домик
Кукольная кровать
Кукольная одежда
Мебель для кукол
Наборы кухонной и чайной посуды
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор для уборки с тележкой
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Наборы «Ланч», «Готовим завтрак»
Автомобили (разной тематики, мелкого
размера)
Костюм полицейского
Модуль «Кухня»
Фартуки
Юбки
Набор медицинских принадлежностей
Набор парикмахерских принадлежностей
Набор «Маленький кондитер»
Телефон
Руль
Ведёрки
Набор «Строитель»
Настольные игры
Модуль - основа для игры «Мастерская»
Модуль - основа для игры - Поликлиника
Набор овощей и фруктов
Наборы «Хлебобулочных изделий»,
«Кондитерских изделий»,
«Колбасные изделия»
Весы
Сумки
Кассовый аппарат
73

Количество
4
4
4
8+2
4
5

1
4
1 набор
2

1
1
2

1
1
1
1
1
1
3
1
5
1
1

1
1
1

Блок
«Демонстрационный
материал»

Блок «Безопасность»

Бытовая техника
Посуда
Сюжетные картинки, материал для
диагностики детей
Транспорт
Военная техника
Космос
Квартира
Мебель
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор «Железная дорога»
Ширма
«Безопасность дома»
«Безопасность на дороге»
Д/И «Правила дорожного движения»
Плакаты «Азбука безопасности» (звуковой)
«Пожарная безопасность»
Демонстрационный материал по пожарной
безопасности

Образовательная область «Познавательное развитие»
Блок
Растения
«Демонстрационный
Грибы
материал»
Овощи
Фрукты
Деревья
Ягоды
Дикие животные
Птицы
Домашние животные
Насекомые (набор)
Водные обитатели (звуковой плакат)
Глобус
Государственные символы
Блок «Мир природы»
Набор репродукций картин о природе
Наборы фигурок средней величины: дикие и
домашние животные
Наборы картинок для группировки и
обобщения
Развивающая игра «Времена года»
Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).
Блок «Первые шаги в
Книги по математике о числах первого десятка
математику»
Геометрическое лото
Геометрические фигуры
Счёты
Геометрический конструктор
Набор объёмных геометрических тел
74

1
1
2
1

1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

(строительный набор)
Магнитная мозаика
Мозаика «Азбука + математика»
Наборы для сериации по величине (стаканчики)
Звуковой плакат «Математика»
Мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с
графическими образцами
Часы с крупным циферблатом и стрелками
Набор карточек с изображением количества (от
1 до 10) и цифр
Набор для экспериментирования с водой
Образовательная область «Развитие речи»
Блок «Связная речь»
Опорные картинки для пересказа, для
установления последовательности событий
(сказки, литературные сюжеты)
«Чудесный мешочек» с различными
предметами
Мягкие игрушки
Блок «Звуковая
культура»

1

1
1
1

1

1

Мозаика с буквами

1

Карточки с буквами на магнитах
Блок «Знакомство с
Книжные уголки с соответствующей возрасту
книгой»
литературой
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Блок
Хохлома
«Демонстрационный
Городецкая роспись
материал»
Дымковская игрушка
Наглядные образцы декоративно-прикладного
искусства (матрешка, ложки)
Блок «Ручной труд»
Коробки большие и маленькие
Бумага разных видов (цветная, гофрированная,
салфетки, картон, открытки и др.)
Текстильные материалы (ткань, верёвочки.
шнурки, ленточки и т.д.)
Природные материалы (шишки, мох, семена
арбуза, дыни, клёна, скорлупа орехов и др.)

1
1

Ножницы с тупыми концами
Кисти
Клей
Мольберт
Наборы цветных карандашей
Акварель
гуашь
Цветные восковые мелки
Баночки для промывания кисти от краски
Бумага для рисования разного формата
75

1
1

5

8
10
5
1
7
7
7
7
8

Блок «Конструктор»

Блок «Играем в театр»

Блок «Музыка»

Пластилин

7

Доски для лепки
Стеки
Школьные мелки для рисования на доске и
асфальте
Конструкторы с разнообразными способами
крепления деталей
Строительные наборы с деталями разных форм
и размеров
Театр пальчиковый (вязаный )
Театр «Би-ба-бо»
Театр на флангеле
Театр игрушек, маски, атрибуты для
драматизаций
Театр картинок
Набор музыкальных инструментов (маракасы,
металлофон, ложки, бубны, гармошка,
дудочки,)
Звуковой плакат «Веселый оркестр»
Портреты знаменитых музыкантов (брошюра)

7

Блок
«Демонстрационный
материал»
Образовательная область «Физическое развитие»
Блок «Движение»
Баксетбольное кольцо на стойке
Дорожки массажные
Палка гимнастическая
Мячи большие
Мячи резиновые средние
маленькие
Мячи разноцветные пластмассовые
Обручи
Скакалка
Тренажер ручной
Степы
Ленты
Диски
Кольцеброс
Набор разноцветных кеглей с мячом
твистер
Туннели «Паровозик», «Карета»
Палатки для уединения
Подушки антистресс
Бассейн с мячиками

76

7
1
1

1

2

4
3
2
3

2

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – 1 экземпляр
Образовательные
области/
Направление
реализации
образовательной
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Методические пособия

Колво

Учебно-наглядные
пособия и материалы

Б у р е Р. С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников (3-7 лет).
Петрова
В.
И.,
С т у л ь н и к Т. Д. Этические
беседы с детьми 4-7 лет.

1

Серия «Мир в
картинках»:
«Государственные
символы
России»;
«День Победы».
Серия «Рассказы
по
картинкам»:
«Великая
Отечественная война
в
произведениях
художников»;
«Защитники
Отечества».
Серия
«Расскажите детям
о...»:
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях
Москвы»;
«Расскажите детям о
Московском
Кремле»;
«Расскажите детям об
Отечественной
войне 1812 года».
Бордачева
И. Ю. Безопасность
на дороге: Плакаты
для
оформления
родительского
уголка в ДОУ.
Бордачева
И. Ю. Дорожные
знаки: Для работы с
детьми 4-7 лет

1

К у ц а к о в а Л. В. Трудовое
воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3-7 лет.

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание

Белая
К.
Ю.
Формирование
основ
безопасности у дошкольников
(3-7 лет).
Саулина
Т.
Ф.
Знакомим дошкольников с
правилами
дорожного
движения (3-7 лет).

Формирование
основ безопасности
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности.
Младшая
группа (3-4 года).
Гу б а н о в а Н. Ф.
Развитие
игровой
деятельности.
Средняя
группа. (4-5 лет).
Игровая
деятельность

1

1
Веракса
Н.
Е.,
В е р а к с а А. Н. Проектная
деятельность дошкольников.
Веракса
Н.
Е.,
Галимов
О.
Р.
Познавательноисследовательская
деятельность дошкольников
(4-7 лет).
77

Серия «Играем в
сказку»:
«Репка»;
«Теремок»;
«Три
медведя»;
«Три
поросенка». Веракса
Н. Е., Веракса А. Н
Серия «Мир
картинках»:

в

Колво

Познавательное
развитие
развитие
познавательноисследовательской
деятельности

К р а ш е н и н н и к о в Е.
Е., Х о л о д о в а
О. Л.
Развитие
познавательных
способностей дошкольников
(5-7 лет).
Павлова
Л.
Ю.
Сборник дидактических игр
по
ознакомлению
с
окружающим миром (3-7 лет).

Д ы б и н а О. В.
Ознакомление с предметным
и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года)
(готовится к печати).
Д ы б и н а О. В.
Ознакомление с предметным
и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет).
Д ы б и н а О. В.
Ознакомление с предметным
и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет).
Д ы б и н а О. В.
Ознакомление
с Ознакомление с предметным
предметным
и социальным окружением:
окружением
и Подготовительная к школе
социальным миром группа (6-7 лет).
Помораева
И.
А.,
Позина
В.
А.
Формирование элементарных
математических
представлений.
Младшая
группа (3-4 года).
Помораева
И. А.,
Позина
В.
А.
Формирование элементарных
математических
представлений.
Средняя
группа (4-5 лет).
Помораева
И. А.,
Позина
В.
А.
Формирование элементарных
математических
представлений.
Старшая
группа (5-6 лет).
Помораева
И.
А.,
Позина
В.
А.
Формирование элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к школе
78

«Авиация»;
«Автомобильный
транспорт»;
«Арктика
и
Антарктика»;
«Бытовая техника»;
«Водный
транспорт»;
«Высоко
в
горах»;
«Инструменты
домашнего
мастера»; «Космос»;
«Офисная техника и
оборудование»;
«Посуда»;
«Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы
по картинкам»: «В
деревне»;
«Кем
быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия
«Расскажите детям
о...»:
«Расскажите
детям о бытовых
приборах»;
«Расскажите детям о
космонавтике»;
«Расскажите детям о
космосе»;
«Расскажите детям о
рабочих
инструментах»;
«Расскажите детям о
транспорте»,
«Расскажите детям о
специальных
машинах»;
«Расскажите детям о
хлебе».
Рабочие тетради
Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Математика для
малышей: Младшая
группа.
Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Математика для
малышей: Средняя

группа (6-7 лет).
С о л о м е н н и к о в а О.
А. Ознакомление с природой
в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).

Формирование
элементарных
математических
представлений

Г е р б о в а В. В. Развитие
речи
в
детском
саду:
Младшая группа (3-4 года).
Г е р б о в а В. В. Развитие
речи в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет).
Г е р б о в а В. В. Развитие
речи в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
Г е р б о в а В. В. Развитие
речи
в
детском
саду:
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Варенцова
Н.
С.
Обучение
дошкольников
грамоте.

Ознакомление
миром природы

с

79

группа.
Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Математика для
дошкольников:
Старшая группа.
Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Математика для
дошкольников:
Подготовительная к
школе группа.
Плакаты: «Счет
до 10»; «Счет до
20»; «Цвет»;
«Форма».
Плакаты:
«Домашние
животные»;
«Домашние
питомцы»;
«Домашние птицы»;
«Животные
Африки»;
«Животные средней
полосы»; «Овощи»;
«Птицы»;
«Фрукты».
Картины
для
рассматривания:
«Коза с козлятами»;
«Кошка с котятами»;
«Свинья
с
поросятами»;
«Собака с щенками».
Серия «Мир в
картинках»:
«Деревья и листья»;
«Домашние
животные»;
«Домашние птицы»;
«Животные
—
домашние
питомцы»;
«Животные жарких
стран»; «Животные
средней
полосы»;
«Морские
обитатели»;
«Насекомые»;

Речевое развитие
К о м а р о в а Т. С.
Детское
художественное
творчество. Для работы с
детьми 2-7 лет.
К о м а р о в а Т. С.
Изобразительная деятельность
в детском саду. Младшая
группа (3-4 года).
К о м а р о в а Т. С.
Изобразительная деятельность
в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).
К о м а р о в а Т. С.
Изобразительная деятельность
в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет).
К о м а р о в а Т. С.
Изобразительная деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
К о м а р о в а Т. С.
Развитие
художественных
способностей дошкольников.
К о м а р о в а Т. С., З а ц
е п и н а М. Б. Интеграция в
воспитательнообразовательной
работе
детского сада.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
П е н з у л а е в а Л. И.
Физическая
культура
в
детском
саду:
Младшая
80

«Овощи»;
«Рептилии
и
амфибии»; «Собаки
—
друзья
и
помощники»;
«Фрукты»; «Цветы»;
«Ягоды
лесные»;
«Ягоды садовые».
Серия «Рассказы
по
картинкам»:
«Весна»; «Времена
года»;
«Зима»;
«Лето»;
«Осень»;
«Родная природа».
Рабочие тетради

Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Развитие речи у
малышей. Младшая
группа.
Развитие речи у
малышей. Средняя
группа.
Развитие речи у
дошкольников.
Старшая группа.
Развитие речи у
дошкольников.
Подготовительная к
школе группа.
Дарья
Денисова,
Юрий
Д о р о ж и н . Уроки
грамоты для малышей:
Младшая
группа.
Дарья
Денисова,
Юрий
Д о р о ж и н . Уроки
грамоты для малышей:
Средняя
группа.
Уроки грамоты
для дошкольников:
Старшая группа.
Уроки грамоты
для дошкольников:
Подготовительная к
школе группа.
Дарья

Художественноэстетическое
развитие

группа (3-4 года).
П е н з у л а е в а Л. И.
Физическая
культура
в
детском саду: Средняя группа
(4-5 лет).
П е н з у л а е в а Л. И.
Физическая
культура
в
детском саду: Старшая группа
(5-6 лет).
Пензулаева
Л.
И.
Физическая
культура
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа (6-7
лет)

Денисова,
Юрий
Дорожин.
Прописи
для
малышей: Младшая
группа.
Прописи
для
малышей: Средняя
группа.
Прописи
для
дошкольников:
Старшая группа.
Прописи
для
дошкольников:
Подготовительная к
школе группа.
Серия
«Грамматика
в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори правильно»;
«Множественное
число»;
«Многозначные
слова»; «Один —
много»;
«Словообразование»;
«Ударение».
Плакат
«Звуковая азбука»

Серия «Мир в
картинках»: «Гжель»;
«Городецкая роспись
по
дереву»;
«Дымковская
игрушка»; «Хохлома».
Плакаты:
«Хохлома. Изделия»;
«Хохлома.
Орнаменты».
Серия,
«Расскажите
детям
о
Московском Кремле».

Образцы работ:
вырезывание
из
бумаги, плетение из
бумаги, фоны и
пейзажи,
виды
росписи,
81

нетрадиционные
техники рисования
Серия
«Мир
в
картинках»:
«Спортивный
инвентарь».
Серия «Рассказы
по
картинкам»:
«Зимние
виды
спорта»;
«Летние
виды
спорта»;
«Распорядок дня».
Серия
«Расскажите детям
о...»:
«Расскажите
детям о зимних
видах
спорта»;
«Расскажите детям
об
олимпийских
играх»; «Расскажите
детям
об
олимпийских
чемпионах».
Плакаты:
«Зимние
виды
спорта»;
«Летние
виды спорта».

Физическое
развитие

82

3.3. Режим дня



Организованный режим в детском саду является важным фактором,
обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое развитие
детей, оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает развитие
утомления и повышает общую сопротивляемость организма.
Режим дня в ООП ДО разработан на основе рационального, четкого чередования
бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в
определенной последовательности, определяющий их продолжительность, регулярность.
Ритмичность режима обусловлена биологическими ритмами: околосуточными,
сезонными. Околосуточные биологические ритмы – индивидуальные проявления в
чередовании бодрствования и сна, ритма работы пищеварительного тракта, дыхания,
показателей умственной и физической работоспособности в течение дня.
Физиолого-гигиенической основой режима дня в детском саду являются:
- уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не
превышать предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить
полное функциональное восстановление ее после работы;
- степень морфофункциональной зрелости организма определяет содержание режима дня
и длительность основных его элементов, среди которых выделяют следующие:
- сон;
- пребывание на открытом воздухе (прогулки);
- образовательная (непосредственно образовательная) деятельность;
- игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой,
рисованием и другой творческой деятельностью, спорт);
- самообслуживание,
- приемы пищи;
- личная гигиена.
- учет сезонных ритмов, в соответствии с которыми разработаны 2 типа сезонных
режимов дня (холодный период, теплый период).
В ходе составления режима дня учтены:
 возрастные особенности высшей нервной деятельности детей раннего и
дошкольного возраста (изменение предела работоспособности клеток коры
головного мозга определяет общее количество часов и продолжительности
отрезков сна и бодрствования);
 возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников,
которые регламентируют количество кормлений (приема пищи) в течение
дня;
 индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной
системой предусматривается увеличение количества времени на сон (спать
больше, отдыхать чаще);
 возрастные потребности детей в движениях: суточное количество движений
(при ходьбе, беге, прыжках и др.);
время года, климатические условия.
Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенка-дошкольника:
- средство предупреждения утомления детей;
83

- фактор формирования физического и психического здоровья;
- средство формирования личной гигиены;
- условие безопасной жизнедеятельности;
- средство формирования личностных качеств ребенка;
- условие адаптивного поведения.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
 решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном
учреждении,
сохраняя
последовательность,
постоянство
и
постепенность.
2. Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в детском саду для
каждой возрастной группы определен свой режим дня
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода
года.
Организация сна
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает,
наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к
невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для
детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 (индивидуально – до 3-х
часов) часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
84

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на
3-5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать,
но не задерживать их в постели.
Организация прогулки








Ежедневная продолжительность прогулки детей в детском саду составляет около
3-х часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и
во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при
температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд на участке,
самостоятельная игровая деятельность детей,
дидактические, сюжетно-ролевые игры,
индивидуальная работа с детьми воспитателя, специалистов.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно
одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное
время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а
затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное
занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания
В детском саду для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством
питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным
состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации
продуктов возлагается на бракеражную комиссию.
85

В детском саду осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в детском саду.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы членами
бракеражной комиссии с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд
и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных
блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот кипяченой водой
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми и безопасными приборами: тарелками, ложкой, чашкой. На середину стола
ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питания, начиная с средней подгруппы, по желанию, дети
принимают участие в дежурстве. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа
дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника детского сада.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения
детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена и др.)
занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

86

Режим дня в холодный период года при 10-часовом пребывании детей в
дошкольном образовательном учреждении
Время
7.30 – 8.30
8.30 – 8.35
8.35 – 9.05
9.05 – 9.30
9.30– 10.20
9.50 – 10.00
10.20 -12.00
12.00 –12.30
12.30 –15.00
15.00 –15.20
15.20 –15.30
15.30 –15.45
15.45 –16.00
16.00 –17.30

Режим дня
Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Образовательные отношения
Физпауза
Подготовка к прогулке. Прогулка
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Подъем, процедуры
Самостоятельная деятельность
Полдник
Образовательные отношения
Прогулка, игры. Уход домой
Режим дня в теплый период года

Время
7.30 – 8.30
8.30 – 8.35
8.35 – 9.05
9.05 – 9.30
9.30 –10.00
10.00 -12.20
12.20 –13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 17.30

Режим дня
Прием, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, к образовательным отношениям на
прогулке
Прогулка – игры, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем, возд., водные процедуры
полдник
Самостоятельная деятельность
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность на прогулке.
Уход домой

Система закаливающих мероприятий
Содержание

1.1. Воздушнотемпературный режим:


Одностороннее проветривание

Закаливание

от +20 до + 22°С
Обеспечивается рациональное сочетание
температуры воздуха и одежды детей
В холодное время проводится
87



Сквозное проветривание (в
отсутствии детей):

кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 °С
В холодное время проводится
кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания
является температура воздуха, сниженная на 2-3

°С


Утром перед приходом детей



Перед возвращением детей с
дневной прогулки

Во время дневного сна,
вечерней прогулки
1.2. Воздушные ванны:
 Прием детей на воздухе
 Утренняя гимнастика




Физкультурные занятия



Прогулка



Хождение босиком



Дневной сон



После дневного сна

1.3. Водные процедуры:
 Гигиенические процедуры

К моменту прихода детей температура
воздуха восстанавливается до нормальной.
+ 22 °С
+ 21 °С
В теплое время года проводится в течение
всего периода отсутствия детей в помещении.
в летний период
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно
в зале, одежда облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в
зале при + 18 °С. Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до 10 °С
Одежда и обувь соответствуют
метеорологическим условиям. В холодное
время года:
до - 15 °С
при неблагоприятных погодных условиях
время сокращается на 30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при
температуре воздуха от +20 °С до + 22 °С.
В холодное время года в помещении при
соблюдении нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта
соответствием одежды, температуры
+ 20°С
В помещении температура на 1-2 градуса
ниже нормы
Умывание,
мытье рук до локтя водой комнатной
температуры
В летний период - мытье ног.

88

3.3.1.Планирование образовательной деятельности
Учебный план
основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования на 2021-2022 уч. г.
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания формирования учебного плана
Учебный план разработан на основе нормативных правовых документов:
 Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»;
 Санитарно-эпидемиологическими требований к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях «Санитарноэпидемиологические
правила
и
нормативы
СанПиН
2.4.1.3049-13»,
утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26;
 Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
 Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г.
№ 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
1.2 Концептуальные основания, положенные в основу учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 научной обоснованности и практической применимости;
 соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
 интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
В основе разработки учебного плана в его обязательной части - учебнометодический комплект вариативной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы»: Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Данный выбор программно-методического комплекта обеспечивает целостность
образовательного
процесса,
содействует
эффективному решению
проблемы
преемственности на каждом возрастном этапе периода дошкольного детства и при
переходе на уровень начального общего образования, в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей - образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
89





речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

В каждой образовательной области осуществляется интеграция психолого-педагогических
задач ее освоения детьми в соответствии с содержательными направлениями ее
реализации
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
 Ребенок в семье и сообществе
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
 Формирование основ безопасности
Образовательная область «Познавательное развитие»:
 Формирование элементарных математических представлений
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности
 Ознакомление с предметным окружением
 Ознакомление с социальным миром
 Ознакомление с миром природы
Образовательная область «Речевое развитие»:
 Формирование словаря
 Звуковая культура речи
 Грамматический строй речи
 Связная речь
 Приобщение к художественной литературе
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
 Приобщение к искусству
 Изобразительная деятельность
 Конструктивно-модельная деятельность
 Музыкальная деятельность
Образовательная область «Физическое развитие»:
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
 Физическая культура
В структуре учебного плана учтены особенности организации непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с детьми групп общеразвивающей
направленности дошкольного возраста.
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных областей
ФГОС ДО, объёма времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной
деятельности с детьми, при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным учебным
графиком детского сада устанавливается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад
90

работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10-ти часовое пребывание
воспитанников в детском саду с 7.30 до 17.30.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60 % от
общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной
программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не превышает 40%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, сформирована в
соответствии с выбранной участниками образовательных отношений образовательной
программой «По дороге к азбуке».
Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных
областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", «Речевое развитие»,
"Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие"
отражено в расписании непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной как в обязательной части так и в части, формируемой
участниками образовательного процесса, кроме этого в учебном плане отражены
основные виды деятельности детей в соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные для
дошкольного возрастного периода детства.
Характеристика структуры учебного плана
Учебный план сформирован в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами
и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 20 – 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младшей разновозрастной группе (3-4г.) не превышает 20 и 30 минут
соответственно,
- в старшей разновозрастной группе (4-7л.)
– 40, 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В середине времени, отведённого на непрерывную непосредственно
образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность
составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
91

Ежедневная организация непосредственной образовательной деятельности детей в
группе общеразвивающей направленности

День недели
Понедельник

Вторник

Виды деятельности
1. Соц-коммуникативное развитие (развитие речи)

Время
9.30-9.55

2. Художественно-эстетическое развитие(музыка)

10.05-10.30

1.Познавательное развитие
2. Двигательная (физическая культура)

9.30-9.55
10.05- 10.30

Среда

Четверг

Пятница

1.Познавательно- исследовательская
(формирование элементарных математических
представлений)
2. Художественно-эстетическое развитие:
Рисование
2 половина дня:
Двигательная (физическая культура)
1.Социально- коммуникативное развитие
(развитие речи)
2. Художественно-эстетическое развитие: лепка,
аппликация
2 половина дня:
Двигательная (физическая культура)
1. Социально- коммуникативное развитие
(развитие речи)
2. Художественно- эстетическое развитие (мзыка)

9.30-9.55

10.05- 10.30

16.00-16.20
9.30-9.55
10.05 -10.30

16.00-16.30
9.30-9.55
10.05-10.30

Примерное перспективное планирование
Разновозрастная группа (3 -7 лет)
Тема
День
знаний
(4-я неделя
августа — 1-я
неделя
сентября

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

Развивать познавательный интерес, интерес к Праздник
школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о знаний».
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать представления о профессии
учителя и «профессии» ученика, положительное
отношение к этим видам деятельности.

«День

Осень
Расширять знания детей об осени. Продолжать Праздник «Осень».
(2-я-4-я
недели знакомить с сельскохозяйственными профес- Выставка детского
сентября)
сиями. Закреплять знания о правилах безопас- творчества.
92

ного поведения в природе; о временах года,
последовательности
месяцев
в
году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях
искусства. Развивать интерес к изображению
осенних явлений в рисунках, аппликации.
Расширять знания о творческих профессиях.
Моё село, моя
страна,
моя
планета (1-я-2-я
недели октября)

Расширять представления детей о родном крае. Выставка детского
Продолжать знакомить с достопримеча- творчества.
тельностями региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать
детям о том, что Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран, важно жить в мире
со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.

День народного
единства
(3-я
неделя октября —
2-я
неделя
ноября)

Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории
России.
Углублять и уточнять представления о Родине
— России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Рассказывать детям о
Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Праздник
День
народного
единства. Выставка
детского
творчества.

Новый год (3-я
неделя ноября —
4-я
неделя
декабря)

Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и
его
проведении.
Поддерживать
чувство
удовлетворения, возникающее при участии в
коллективной предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый
год.
Выставка
детского
творчества.

Зима
(1-я-4-я
января)

Продолжать знакомить с зимой, с зимними ви- Праздник «Зима».
недели дами спорта.
Зимняя олимпиада.
Расширять и обогащать знания об особенностях Выставка детского
зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
93

сильные ветры), деятельности людей в городе, творчества.
на селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать
знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Формировать представления об особенностях
зимы в разных широтах и в разных полушариях
Земли.
День защитника Расширять представления детей о Российской
Отечества (1-я-3- армии. Рассказывать о трудной, но почетной
я недели февраля) обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник
23
февраля — День
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Международный
женский
день
(4-я
неделя
февраля — 1-я
неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности Праздник 8 Марта.
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, Выставка детского
познавательно-исследовательской,
продук- творчества.
тивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, формировать потребность радовать
близких добрыми делами.

Народная
культура
и
традиции (2-я-4я недели марта)

Организовывать все виды детской деятельности Праздник 8 Марта.
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, Выставка детского
познавательно-исследовательской,
продук- творчества.
тивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
94

Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, формировать потребность радовать
близких добрыми делами.
Народная
культура
и
традиции (2-я-4я недели марта)

Знакомить с народными традициями и
обычаями. Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов
России. Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
нашей страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.

Формировать у детей обобщенные представнедели ления о весне, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе. Расширять
знания о характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.

Праздник «Веснакрасна».
День
Земли
—
22
апреля. Выставка
детского
творчества.

День Победы (3- Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
я неделя апреля Родине. Расширять знания о героях Великой
— 1-я неделя мая) Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о
преемственности
поколений
защитников
Родины: от былинных богатырей до героев
Великой Отечественной войны.

Праздник
День
Победы. Выставка
детского
творчества.

Весна
(1-я-2-я
апреля)

До
свидания,
детский
сад!
Здравствуй,
школа! (2-я-4-я
недели мая)

Организовывать все виды детской деятельности Праздник
«До
(игровой, коммуникативной, трудовой, поз- свидания, детский
навательно-исследовательской, продуктивной, сад!».
музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы прощания с детским садом и поступления
в школу.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему поступлению в 1-й
класс.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я
неделя августа).

95

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Групповые помещения оформлены в соответствии с возрастными особенностями
детей. В группах выделены центры развития: центр искусства, науки, математики,
сюжетно-ролевой игры, движения, литературы, строительства.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, в таком
случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополнена ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда
вариативна, состоит из различных центров, уголков
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.

96

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность
для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы,
материалы
для
формирования
сенсорики,
наборы
для
экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, им
предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые используются в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда обеспечивает наличие
необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками из природного
материала и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемое,
меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной
активности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.5. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке («Лесные истории»). Пособие по речевому
развитию для самых маленьких (3-4 года)
Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие по речевому развитию детей. Часть 1
(4-5 лет), - М. :Баласс -64 с.
Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие по речевому развитию детей. Часть 2
(4-5 лет), - М. :Баласс -64 с.
Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие по речевому развитию детей. Часть 3
(5-6лет), - М. :Баласс -64 с.
Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие по речевому развитию детей. Часть 4
(6-7(8)лет), - М. :Баласс -64 с.
Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Пронина О.В. Наши прописи. Тетрадь для дошкольников по подготовке к
обучению письму. Часть 1 (5-6 лет),-М. : Баласс.-32с.
Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Пронина О.В. Наши прописи. Тетрадь для дошкольников по подготовке к

97

обучению письму. Часть 2 (6-7(8) лет),-М. : Баласс.-32с.
Дополнительные пособия:
Наглядный и раздаточный материал для детей 3-7 лет. Части1-11.
Приложение к частям 1-4 «По дороге к Азбуке» / Составители Р.Н. Бунеев,
Е.В.Бунеева, А.А. Вахрушев. Е.Е. Кочемасова. – М. :Баласс
Наглядные материалы по теме «Предлоги» (4-7 лет). Приложение к пособию «По дороге к Азбуке» / Р.Н.
Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р. Кислова.- М. : Баласс.-64с
Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов (4-7 лет). Приложение к пособию
«По дороге к Азбуке» / Составители Р.Н. Бунеев,Е.В.Бунеева, Т.Р. Кислова.- М. :Баласс.- 48с.
Карточки для звукового и слогового анализа слов (5-7 лет). Приложение к частям
3 и 4 пособия «По дороге к Азбуке» / Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р. Кислова.- М. : Баласс.-64с.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Исходя из сложившихся традиций детского сада, предусмотрены формы
организации работы с воспитанниками с учетом мнения педагогов и родителей
воспитанников:
Акции: «Лыжня России», «Кросс нации», «Семья без насилия», «Безопасная
дорога».
Праздники как культурные традиции: «День Знаний», Праздник Осени, «День
Матери», «Новогодние утренники», «День Победы», «Выпускной», «День защиты детей»,
детский «Сабантуй».
Экскурсии на природу, на спортивный центр (хоккейный корт), в больницу (ФАП),
в территориальный отдел, в магазин, в школьную библиотеку, в сельский краеведческий
музей.
Участие в муниципальных конкурсах: « День матери», «Алло, мы ищем
таланты!», «Мама, милая мама», «Фестиваль детского спорта» и др.
Взаимодействие с социумом
Детский сад сотрудничает со школой, с медицинским учреждением ФАП, с
сельским Домом культуры, с ГОУСОН СО «Центр помощи семье и детям».
Детский сад расположен на первом этаже в здании школы, что позволяет работать в
тесном контакте с начальной школой.
Основными задачами сотрудничества детского сада и школы являются:





создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное
течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
(естественность перехода из детского сада в школу);
углубление интереса к жизни в школе;
оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к
обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.

Цели и задачи осуществления преемственности в работе дошкольного
образовательного учреждения и школы реализуются на основе проведения совместных
мероприятий, организации единого образовательного пространства, использования
преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
98











экскурсии в школу;
посещение школьных кабинетов, библиотеки, спортзала;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной
школы;
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
выставки рисунков и поделок;
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и
основной школы);
совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, праздник
Осени, День матери, физкультурные праздники, выпускной в детском саду и др.) и
спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при
школе (занятия с учителем, музыкальным руководителем и специалистами из
социального центра).
2. Взаимодействие педагогов:






совместные педагогические советы (детский сад и школа);
круглые столы педагогов детского сада и учителей начальных классов;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
открытые показы образовательной деятельности в детском саду и открытые уроки
в школе;
3. Сотрудничество с родителями:








совместные родительские собрания с педагогами детского сада и учителями
начальных классов;
консультации с педагогами детского сада и школы;
встречи родителей с будущими учителями;
дни открытых дверей;
анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в
преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик
вопросов и ответов и др.)

99

4.Дополнительный раздел
Краткая презентация Основной общеобразовательной программы Усть- Баякского
детского сада
В Федеральном законе № 273 «Об образовании в РФ» говорится о необходимости
разработки в каждой дошкольной образовательной организации основной
общеобразовательной программы. ООП ДО разрабатывается на 4 года, так как наш
детский сад посещают дети с 3-х до 7-ми лет. Но каждый год она корректируется в связи с
обновлением нормативно-правовой базы (выходом новых законов, постановлений,
распоряжений и т.д.), в связи с изменением состава воспитанников, в связи с кадровыми
перестановками.
В ФГОС ДО задана структура программы. ООП ДО состоит из 3-х разделов:
целевого, содержательного и организационного.
Целью ООП ДО является создание условий, обеспечивающих развитие детей в
разных видах деятельности: игре, общении, познании, исследовании, рисовании и др.
Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе
вариативной программы «От рождения до школы» (Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.), и части, формируемой
участниками образовательных отношений, представленной образовательной программой
«По дороге к азбуке».
В программе «От рождения до школы» на первый план выдвигается развивающая
функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая
педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной
«Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о
признании самоценности дошкольного периода детства.
Цель программы «По дороге к азбуке» - обеспечение процесса речевого развития
дошкольников на всех возрастных этапах. Цель реализации программы - обеспечение
готовности детей к дальнейшему развитию, школьному обучению.
Отличительной особенностью данной образовательной программы является то, что в
её основе лежит коррекционный (логопедический) подход, позволяющий обеспечить
системное развитие всех компонентов речи на более качественном уровне,
корректировать при необходимости отдельные незначительные недостатки речи детей, а
также предупредить появление характерных ошибок в чтении и письме.
Для каждого дошкольного возраста программа учитывает речевые возможности
детей и определяет приоритетные задачи речевого развития.
В ООП ДО описываются возрастные и индивидуальные характеристики
воспитанников. На основании диагностики (наблюдения) определяется работа с детьми
по предупреждению и профилактике речевых нарушений, по овладению детьми
основными культурными способами деятельности, по проявлению инициативы и
самостоятельности в разных видах образовательной деятельности, по использованию речи
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, по способности детей к волевым усилиям, следованию социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, соблюдению правил безопасного поведения, по способности к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
100

деятельности, по развитию мелкой моторики рук, формированию графомоторных
навыков, формированию таких физических качеств как выносливость, ловкость, сила
руки.
В содержательном разделе описывается содержание работы по пяти образовательным
модулям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие
и
физическое
развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных модулей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей может реализовываться в различных видах
деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности, восприятии
художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом
труде (в помещении и на улице), конструировании из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), музыкальной деятельности (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательной деятельности
(овладение основными движениями).
Результаты освоения детьми ООП ДО представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концу дошкольного образования.
К концу дошкольного возраста у ребенка отмечается устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет
инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности — игре, общении,
конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых
задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует и совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои
эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко
выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и
воплощению разнообразных сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к
фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая
к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью
развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие
способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении.
Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с
развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии
функции воображения и становлении произвольного предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
101

переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет
интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам,
пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных
видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в
том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе
собственные решения.
Как видим, достаточно высокие требования предъявляются к ребенку на пороге
школы. Результатов можно достичь, только объединив усилия и педагогов, и родителей.
Детский сад предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
привносят в жизнь детского сада свои особые умения, приглашают детей к себе на работу,
организовывают совместное посещение музея, театра, помогают в оформлении игровой
площадки, сопровождают группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для совместной деятельности предоставляет проектная
работа. Родители (законные представители) принимают участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д. Приветствуется самостоятельное
планирование родительских мероприятий и проведение их своими силами. Организацией
поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Организационный раздел описывает материально-техническое обеспечение
программы (помещения детского сада, наличие компьютера и др.), ее обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (методические
пособия, наглядные материалы, игрушки). Также в организационном отделе отражен
режим дня, отличающийся в теплое и холодное время года, режим закаливания,
двигательный режим. Раскрыты особенности организации развивающей предметнопространственной среды, которая представлена в группах центрами активности: центр
игры, центр математики, центр книги, центр искусства, центр движения (зал).
В организационном разделе указаны известные вам формы организации работы с
воспитанниками:
Акции: «Лыжня России», «Кросс нации», «Семья без насилия».
Праздники как культурные традиции: «День Знаний», Праздник Осени, «День
Матери», «Новогодние утренники», «День Победы», «Выпускной», «День защиты детей»,
«Сабантуй».
Экскурсии на природу, в спортивный центр (хоккейный корт), в фельдшерский
пункт (ФАП), в территориальный отдел, в магазин, в школьную библиотеку, в сельский
краеведческий музей.
Участие в муниципальных конкурсах: «Алло, мы ищем таланты!», «Фестиваль
детского спорта» и др.
Таким образом, в ООП ДО описана образовательная деятельность, осуществляемая
в нашем детском саду на основании требований ФГОС ДО.
102

Старое!
Программа состоит из обязательной части в объеме 90% и части, формируемой
участниками образовательных отношений в объеме 10%.
Расчет процентного соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, произведен на примере учебного плана.
Учебный план (через методическое обеспечение)
Образовательные
области

Смысловые блоки

Социальнокоммуникативное Социализация,
развитие
развитие общения,
нравственное
воспитание
Игровая
деятельность

Обязательная часть

П е т р о в а В. И.,
С т у л ь н и к Т. Д.
Этические беседы с
детьми 3-7 лет
Г у б а н о в а Н. Ф.
Развитие игровой
деятельности.

Ребенок в семье и Ривина . Знакомим
сообществе
дошкольников
с
семьей
и
родословной
К у ц а к о в а Л.
Самообслуживание,
Трудовое
самостоятельность, В.
воспитание
в
трудовое
детском
саду:
Для
воспитание
занятий с детьми 3-7
лет.
Формирование
основ безопасности

Познавательное
развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие
познавательно-

С а у л и н а Т. Ф.
Знакомим
дошкольников
с
правилами
дорожного движения
П о м о р а е в а И. А.,
Позина
В.
А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
В е р а к с а Н. Е.,
Г а л и м о в О. Р.
103

Часть, формируемая
участниками
образовательного
процессса
Парциальные
программы/методики

исследовательской
деятельности

Речевое развитие

Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников
Ознакомление
с Д ы б и н а О. В.
предметным
Ознакомление
с
окружением
предметным
и
Ознакомление
с социальным окружесоциальным миром нием
Ознакомление
с Соломенникова
миром природы
О. А. Ознакомление с
природой в детском
саду
Развитие речи
Гербова
В. В.
Развитие
речи
в
детском саду
В а р е н ц о в а Н. С.
Обучение
дошкольников
грамоте.

Художественная
литература

Художественноэстетическое
развитие

Гербова
В.В.
Приобщение детей к
художественной
литературе

Приобщение
к
искусству
Изобразительная
К о м а р о в а Т. С.
деятельность
Изобразительная
деятельность
в
104

Развитие
звуковой
культуры речи у детей
3—4
лет.
Учебнометодическое пособие
Колесникова Е. В.
Развитие
фонематического слуха
у детей 4—5 лет.
Учебно-методическое
пособие Колесникова Е.
В.
Развитие
звукобуквенного анализа у
детей 5—6 лет. Учебнометодическое
Колесникова Е. В.
Развитие интереса и
способностей к чтению
у детей 6—7 лет.
Учебно-методическое
пособие Колесникова Е.
В.
Литературные
произведения для детей
старшего дошкольного
возраста. Литературное
творчество народов
Урала / Сост. Толстикова
О.В. Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». –
2010г.

Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Физическое
развитие

Формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни
Физическая
культура

итого
Процентное
соотношение

детском саду
К у ц а к о в а Л. В.
Конструирование из
строительного
материала
И. Колпунава,
И.
Новоскольцева
«
Праздник
каждый
день»
Конспекты
музыкальных занятий
Новикова
И.М.
Формирование
представлений
о
здоровом
образе
жизни
у
дошкольников
П е н з у л а е в а Л. И.
Физическая культура
в детском саду
18
90%

2
10%

Модель образовательной деятельности
Образовате Виды детской деятельности
льные
области
Физическо двигательная,
е развитие коммуникативная,
познавательноисследовательская, игровая,
музыкальная

Социально
коммуника
-тивное
развитие

игровая, двигательная,
коммуникативная, трудовая,
познавательноисследовательская,
музыкальная, чтение
(восприятие) худож.
литературы, изобразительная
конструктивная.

Познавательное

познавательноисследовательская, игровая,

Формы образовательной деятельности
Подвижные игры, игровые упражнения,
спортивные игры и упражнения,
двигательная активность на прогулке,
физкультурные занятия, гимнастика,
физкультминутки, игры-имитации,
физкультурные досуги и праздники,
эстафеты, соревнования, дни здоровья,
туристические прогулки, экскурсии,
реализация проектов.
Игры с правилами, творческие игры, беседы,
досуги, праздники и развлечения, игровые
проблемные ситуации, рисование,
рассматривание картин и иллюстраций,
заучивание стихотворений, слушание и
обсуждение худ.произведений, обсуждение
мультфильмов и телепередач, изготовление
сувениров и подарков, викторины,
реализация проектов.
Наблюдения, экскурсии, эксперименты и
опыты, решение проблемных ситуаций,
105

развитие

чтение худ.литературы,
двигательная,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная,
трудовая, музыкальная

Художественноэстетическое

изобразительная,
познавательноисследовательская, чтение
худож. литературы,
музыкальная,
коммуникативная

Речевое
развитие

коммуникативная,
познавательноисследовательская, игровая,
чтение худож. литературы,
развитие звуковой и
интонационной культуры
речи, фонематического слуха,
формирование звуковой
активности.

беседы, коллекционирование, дидактические
и развивающие игры, рассматривание
картин и иллюстраций, заучивание стихов,
слушание и обсуждение худ.произведений,
моделирование, сооружение построек,
создание макетов, изготовление поделок,
викторины, реализация проектов.
Рисование, лепка, аппликация в
«Мастерской»; реализация проектов,
праздники и развлечения, досуги, беседы,
слушание художественных произведений,
игровые проблемные ситуации, чтение,
разучивание стихов, драматизация,
театрализация, викторины.
Дидактические игры и упражнения, диалоги,
составление рассказов.
Разучивание стихов, слушание
художественной литературы, заучивание
стихов, обсуждение худож. произведений,
обсуждение мультфильмов и телепередач.

106