МАОУ
"РАХМА
НГУЛОВ
СКАЯ
СОШ"

1

Подписано
цифровой
подписью:
МАОУ
"РАХМАНГУЛОВ
СКАЯ СОШ"
Дата: 2021.09.09
08:48:13 +05'00'

Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Рахмангуловская средняя общеобразовательная школа»Рахмангуловский детский сад

Принята на педагогическом совете
протокол №___ от «___»___________20___г.

Утверждаю:
Директор МАОУ
Рахмангуловская СОШ
___________Н.А.Пупышев
«___»_______________20___ г.

Рабочая программа
по освоению воспитанниками 2 – 4-х лет основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в группе
общеразвивающей направленности
(младшая группа сформирована по разновозрастному принципу)

2021 – 2022
2

Рабочая программа
по освоению воспитанниками четвертого года жизни основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе
общеразвивающей направленности (младшая группа).
Составители: Гузалия Загитулловна Хурматуллина, воспитатель I кв. категории,
Зиля Вафитовна Джаббарова, соответствие занимаемой должности.
В рабочей программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия и средства развития ребенка.
Рабочая программа разработана на основе целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования (ООП), с учетом
психофизических особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с Общеобразовательной
программой дошкольного образования “От рождения до школы», с учетом специфики социально-экономических, национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Рабочая программа (далее РП) определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей раннего и младшего
дошкольного возраста. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей (физической, познавательной,
речевой, социально-коммуникативной, художественно-эстетическая), которые обеспечивают разностороннее развитие детей 3-го, 4-го года
жизни с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям, направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

3

Содержание
1.Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи РП………………………………………………………………......................................................................................................5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию РП …….……………………………………………………………………………………………….6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации РП характеристики, в том числе характеристика особенностей развития детей младшего
дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………………………………………………….7

1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте……………………………………………………………………………………………………...16
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Образовательная программа «По дороге к азбуке»
1.3.1. Цели и задачи образовательной программы «По дороге к азбуке»…………………………………...…………………...………………….17
1.3.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы «По дороге к азбуке»...…………………………………….……..18
1.3.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………………………………………………………………….19
1.3.4.Планируемые результаты освоения образовательной программы «По дороге к азбуке»……………………………………….…...……..19
2. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях; с описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей
интересов………………………………………………..
Ранний и младший дошкольный возраст 2 – 4 года
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально – коммуникативное развитие…………………………………………………………22
2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»……………………………………………………………………….27

4

2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» ………………………………………………………………………………...32
2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие» ………………………………………………………35
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» …………………………………………………………………………….41
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………………………44
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………….48
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………………………………...49
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………..50
2.6. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей ………………………………………………………..52
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Содержание образовательной программы «По дороге к азбуке»…………………………………….…………………………………..…..53
3. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения РП………………………………………………………………………………………….56
3.2.Описание
обеспеченности
методическими
материалами
и
средствами
обучения
и
воспитания……………………………………………………………………………………………………………………………………………….58
3.3. Режим дня……………………………………………………………………………………………………………………………………………62
3.3.1.Планирование образовательной деятельности…………………………………………………………………………………………………..66
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………..69
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.5.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………71
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………………………………………………….72

Целевой раздел

5

Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
В группе общеразвивающей направленности для детей 2 – 4 лет осуществляется дошкольное образование в соответствии с
целями, задачами основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной на основе
Федерального
государственного стандарта дошкольного образования, общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы», образовательной программы «По дороге к азбуке».
Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, определяющая основные
характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми младшего и
среднего дошкольного возраста дошкольного образования.
Основанием для разработки рабочей программы служат:
 Устав Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Рахмангуловская средняя общеобразовательная школа».
 Основная образовательная программа дошкольного образования.
 Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
 Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от «15» мая 2013 г. № 26 об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
1.1.1.Цели и задачи РП
Рабочая программа направлена на разностороннее развитие детей 2 – 4 лет, на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
3) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6

4) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
5) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию РП
Рабочая программа основывается на принципах:
•
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
• полноценное проживание ребенком этапа детства дошкольного возраста, обогащение детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.
РП построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. РП строится на принципе культуросообразности.
Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры.

7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации РП характеристики, в том числе характеристика особенностей развития детей
младшего дошкольного возраста
РП реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду с 7.30 до 17.30 (10-ти часовой режим). В младшую
группу принимаются дети от 2-х до 4 лет. Освоение ООП ДО ребенок может начинать с момента поступления в детский сад с учетом
жизненной ситуации.
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет ООП ДО — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность
В ООП ДО большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо
получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений
о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной
активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных
особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и
пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

8

Перечень нормативных и нормативно-методических документов








Основанием для разработки рабочей программы служат:
Основная образовательная программа дошкольного образования
Устав Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Рахмангуловская средняя общеобразовательная школа»
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от «15» мая 2013 г. № 26 об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

Данные документы определяют основные принципы дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, то есть
понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников детского сада) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация основной общеобразовательной программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.

Характеристики особенностей развития воспитанников младшей разновозрастной группы

9

Возрастные особенности детей 3-го, 4-го года жизни даны авторами программы «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)
В группе 5 детей: 3 мальчика, 2 девочки.
Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
2 ребенка
3 ребенка
4 ребенка и более

Кол-во семей
2
1
2

%
40
20
40

Данные о социальном статусе семьи
Возрастная
категория
Дети 3-го и 4 года
жизни

Количество
дошкольников,
воспитывающихся в
полных семьях
5

Количество
дошкольников,
воспитывающихся в
не полных семьях
-

Количество
опекаемых
детей
-

Количество
дошкольников из
малообеспеченных
семей
5

Психофизическое здоровье контингента воспитанников
проблема

Количество

Рекомендации специалистов

Нарушения ЦНС
Часто болеющие дети
Логопедические проблемы

здоровье воспитанников характеризуется следующими показателями
по группам здоровья:
№
1
2
3

Группа здоровья
Первая
Вторая
Третья

2020-2021гг. 13 чел.
Кол-во
5

%
100

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное

10

мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но
и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные
и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметноигровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

11

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с однойдвумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем

12

дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при
этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО представляет собой педагогический мониторинг развития детей в ходе
реализации РП
С целью оценки педагогами эффективности работы по ООП ДО предусмотрено систематически проводить мониторинг
образовательного процесса, т. е. осуществлять сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в ООП ДО, в том
числе, об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка. Важнейшим способом педагогического мониторинга является
систематическое наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях
каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Диагностика проводится с целью оптимизации образовательного процесса. Используются общепринятые критерии развития детей от 2
до 4 лет и уровневый подход к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или
организации педагогического процесса в группе. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

13

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год – в начале и в конце учебного года, для проведения сравнительного
анализа. Технология работы с таблицами включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем
считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество
параметров, округляя до десятых долей). Этот показатель характеризует конкретного ребенка и необходим для проведения индивидуального
учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы
сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округляя до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповой тенденции, для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять
детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и
осуществлять методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому
ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать
показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации
педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка
возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру / данной образовательной
области.
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и
сравнение результатов каждого и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.

14

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников детского сада, предусмотрены необходимые для
создания социальной ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение педагога с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.), в том числе в непосредственно образовательной деятельности;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;

15

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Кадровые условия реализации РП
Реализация РП осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду: 2 воспитателя (1.35 ставки на группу)
1 музыкальный руководитель (совместитель).
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду: 2 младших
воспитателя
3) иными работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в детском саду: завхоз, прачка, кухонный
работник, повар.
В целях эффективной реализации ООП ДО в организации созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования. Планом-графиком предусмотрены различные формы и
программы дополнительного профессионального образования для педагогических и руководящих работников, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой ООП ДО. В 2018 году все педагоги группы повысили свою квалификацию по вопросам реализации ФГОС ДО.

16

ФИО

Должность, образование

Хурматуллина
Гузалия
Загитулловна
Джаббарова
Зиля
Вафитовна

Воспитатель
Ср. педагог.
Ревдинский пед. колледж
Воспитатель, медсестра
Ср.проф.
Красноуфимское
мед.училище,
ГАОУ ДПО ИРО
Свердловской области

Стаж работы
в должности
(на 01.09.20)
24 года

Квалификационная
категория

Повышение квалификации

1КК
23.12.14 – 23.12.19

ГАОУ ДПО свердловской обл. ИРО, «Русский язык
как иностранный в ДОО», 16 ч., 2017

11 лет

Соответствие
занимаемой
должности
23.12.15 –
23.12.20

ИРО, «Современные здоровьеформирующие и
здоровьесберегающие технологии в ДОО», 24 часа,
2018 г.,

1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО
Требования к результатам освоения ООП ДО представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Данная РП охватывает ранний и младший дошкольный возраст, поэтому данные требования рассматриваются
как долгосрочные ориентиры, а непосредственные ориентиры освоения ООП ДО воспитанниками – как создающие предпосылки для их
реализации.
Целевые долгосрочные ориентиры в дошкольном возрасте:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

17

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Образовательная программа «По дороге к азбуке»
1.3.1. Цели и задачи образовательной программы «По дороге к азбуке»
Цель программы – обеспечение процесса речевого развития дошкольников на всех возрастных этапах.
Достижение цели обеспечивается следующими подходами к образовательному процессу.
1. Комплексный подход к развитию устной речи, обеспечивающий:
- понимание речи, привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих;
- развитие связной диалогической и монологической речи;
- обогащение и уточнение словаря;
- развитие грамматического строя речи;
- развитие речевого аппарата, звукопроизношения;
- развитие мелкой моторики;
- развитие просодической стороны речи.
18

2. Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах детской деятельности.
3. Развитие устной речи детей во взаимосвязи с другими психическими процессами.
Отличительной особенностью программы является то, что в ее основе лежит коррекционный (логопедический) подход, позволяющий
обеспечить системное развитие всех компонентов речи на более качественном уровне, корректировать при необходимости отдельные
незначительные недостатки речи детей, а также предупредить появление характерных ошибок в чтении и письме.
Для каждого дошкольного возраста программа учитывает речевые возможности детей и определяет приоритетные задачи речевого
развития.
Младший возраст: расширение активного и пассивного словаря; развитие грамматического строя речи; развитие связной речи
(монолог – описательная развернутая речь; диалог); дальнейшее развитие речевого аппарата, звукопроизношения; развитие мелкой
моторики рук; умений звукового и слогового анализа.

1.3.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы «По дороге к азбуке»
Программа построена на основе принципов системности, последовательности и преемственности.
Принцип системности позволяет обеспечить развитие всех компонентов речи на каждом возрастном этапе с учетом психологовозрастных и индивидуальных особенностей детей.
Принципы последовательности и преемственности взяты за основу в изложении материала для всех возрастных групп.
Например, развитие грамматического строя речи детей младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет) нацелено на
формирование навыка согласовывания слов в словосочетании (игры «Назови картинки со словом «желтый» и др., «Назови половинки
картинок» и пр.); формирование навыка образования имен существительных суффиксальным способом (игра «Назови ласково»), форм числа
имен существительных (игра «Скажи словом «много»); развитие умения употреблять в речи простые предлоги; развитие умения составлять
словосочетания и простые предложения по опорным словам.

1.3.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Речевое развитие детей дошкольного возраста осуществляется в различных формах: в форме непосредственного общения со взрослым,
совместной познавательно-речевой игры, в форме занятий.

19

Совместные познавательно-речевые игры рекомендуется проводить по подгруппам.
Развитие речи детей осуществляется не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и входе повседневного
общения со взрослыми и сверстниками в быту, в играх, при самообслуживании, в ходе режимных моментов, на игровой площадке во время
прогулки.

1.3.4. Планируемые результаты освоения образовательной программы «По дороге к азбуке»
К началу третьего года жизни (началу освоения программы):
Речь становится:
 интонационно более выразительной;
 понятной для окружающих.
Ребёнок должен:
 понимать речь взрослого, не подкреплённую ситуацией;
 понимать смысл предложения, повторять за взрослым целые фразы;
 понимать и называть обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и предметы;
 понимать обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стол - это стол);
 употреблять в речи местоимение «я»;
 знать и называть своё имя, имена близких людей;
 наряду со звукоподражаниями постепенно начинает пользоваться общеупотребительными словами;
 употреблять слова различных частей речи;
 понимать значение и употреблять отдельные предлоги, союзы и наречия (Саша сидит на стуле. Положи на стол. Суп в тарелке. Здесь
мячик, а там машинка);
 использовать в активной речи названия часто употребляемых обиходных предметов, средств передвижения (санки, коляска, машина),
некоторых животных и птиц, частей тела, бытовых действий (умываться, одеваться, есть, спать, гулять), игровых действий (покатай,
сними, надень, закрой, открой и др.), признаков предметов (большой, маленький, горячий, холодный, вкусный, кислый, горький,
красный, зелёный и др.);
 выражать в словесной форме свои чувства, мысли, впечатления;
 воспроизводить по образцу речи взрослого слова, простые предложения, интонацию (удивление, радость, неудовольствие и т.д.);
 использовать в речи простые предложения из 2-3 слов;
 постепенно учится выражать словами свои чувства, мысли, впечатления;

20

 уметь обобщать предметы по существенным признакам;
 отвечать на вопросы взрослого, касающиеся себя, родителей и бытового окружения;
 проявлять интерес к окружающему в виде вопросов (Что это? Где? Что там? Кто пришёл? Куда пойдём? и др.);
 постепенно учится сотрудничать со взрослыми и детьми в ходе игровых ситуаций, игр
К концу третьего года жизни:
Речь становится:
 достаточно внятная и понятная для окружающих дикция;
 сформирована речевая фраза на уровне простого предложения из 3-4 слов.
Ребёнок должен:
 понимать речь взрослого и своих сверстников;
 различать оттенки интонации, изменять силу и высоту голоса по подражанию и по инструкции;
 согласовыватьимена прилагательные с существительными в роде, существительные и местоимения, существительные и местоимения
с глаголом;
 активно использовать предложно-падежные конструкции;
 образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных;
 понимать значение пространственных наречий, употреблять их в речи;
 использовать в речи обиходную лексику; знать названия окружающих предметов, игрушек, посуды, овощей и фруктов, продуктов,
зверей и птиц, частей тела, одежды и обуви, времён года, основных цветов, названия признаков предметов, действий;
 понимать слова-обобщения, начинать использовать их в активной речи;
 выражать с помощью доступных речевых средств свою просьбу, жалобу, вопрос;
 отвечать на вопросы взрослого и других детей;
 уметь по вопросам взрослого рассказать о том, что узнал и увидел; о себе, о своей семье;
 дифференцированно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки;
 замечать неправильное звукопроизношение у других детей;
 может удерживать простую пальчиковую позу, произвести несложную комбинацию движений пальцев рук.

К концу четвёртого года жизни:
Речь становится:

21

 внятная и понятная для окружающих дикция;
 правильное речевое дыхание.
Ребёнок должен:
 отличать и воспроизводить интонацию, силу и высоту голоса;
 производить тонкие дифференцированные движения пальцами рук, удерживать статическую позу, чередовать динамику и статику;
 использовать в речи обиходную лексику, названия посуды, овощей, фруктов, растений, продуктов, зверей и птиц, предметов мебели,
одежды, времён года, основных цветов, названия признаков предметов, действий;
 употреблять в речи одно-, двухсложные слова (в отдельных случаях трёхсложные);
 владеть простыми способами изменения слов, согласования слов в словосочетаниях;
 использовать в речи простые предложения;
 выражать с помощью речевых средств, свою просьбу, жалобу, вопрос, отвечать на вопрос;
 принимать участие в бытовом общении со взрослыми и сверстниками;
 принимать участие в диалоге и коллективном рассказе;
 уметь кратко рассказать о себе, об игрушке, домашнем любимце и проч.;
 использовать в речи отдельные простые предлоги (на, в, под, из);
 иметь представление о некоторых звуках;
 выполнять элементарный звуковой анализ слов.

Содержательный раздел
Обязательная часть

22

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях; с описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей интересов
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную
отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя
слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать
игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться
спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе.

23

Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и
всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении
группы, на участке.
Младшая группа (3-4 года)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших
с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение
к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

24

Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем
самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью
взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый
(как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.),
зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения
во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

25

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами
транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

26

Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
- эмоциональная оценка взрослого - одобрение, похвала, ласка, поддержка и забота;
- побуждение детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость;
- показ детям примеров доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь…;
- одобрение и пример в поддержке стремления к положительным поступкам, способствующее становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
- обучение способам игровой деятельности – игровым действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретение
первичных умений ролевого поведения;
- передача игрового опыта ребенку в совместной с ним игре;
- привлечение малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным
поручениям;
- ежедневное выделение времени для свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей;
- приучение детей спокойно, не мешая друг другу играть рядом;
- поддержка желания детей объединяться в игре с общей игрушкой, развития игрового сюжета из нескольких взаимосвязанных по
смыслу эпизодов, участия в несложной совместной практической деятельности;
- приучение детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены;
- налаживание дружеских связей между детьми, объединение детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных
симпатий;
- участие в играх с целью оказания помощи детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую
обстановку;
- внимательное отношение к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в
группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении - анализ причин и нахождение пути налаживания контактов
ребенка со сверстниками;
- игровое построение всего образа жизни детей;
- разнообразные игры - сюжетно-ролевые, режиссерские, подвижные, имитационно-театрализованные, хороводные, музыкальные,
познавательные (часть из которых организуется и целенаправленно используется как средство решения определенных задач);
- игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по
элементарному алгоритму;
- обогащение детского игрового опыта: придумывание в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

27

2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один —много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький
домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства
(помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и
т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну
ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков
больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов
к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,
высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности

28

Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов
окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец
разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные
кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и
различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие
внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,
крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей
жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать
действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением

29

Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия
между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их
функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя
моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им
успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

30

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и
называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по
внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное
время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах
(катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые;
набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до4лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),
ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-имачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
31

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —
лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели
птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и
ягоды.
Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной деятельности «Познавательное развитие»
- ознакомление детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов,
использованию сенсорных эталонов;
- показ объединения предметов по внешнему сходству (форма, цвет, величина), с целью усвоения общепринятых представлений о
группах предметов (одежда, посуда, игрушки);
- вопросы, побуждающие к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами;
- помощь детям в принятии цели и связывании результата с поставленной целью;
- представление возможности представить ход практического действия, рассказать о действии, которое нужно произвести заранее;

32

- поддержка детей в освоении системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения,
наблюдения;
- специальное насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы;
- широкое использование приемов индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать
самостоятельно, исходя из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей: напоминание о нужном
действии, совет, показ или совместное действие с ребенком;
- игры с готовым содержанием и правилами для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному
алгоритму

2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые
дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни
речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также
об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию
педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой
песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать
действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: •
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий,

33

кислый, большой, маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих,
шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию
артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию)
высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и
прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых
вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?»,
«Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе
или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время
игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений
(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите
посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой"»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям
для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную
форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты.

34

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п —
б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки
прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

35

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной деятельности «Речевое развитие»
- развитие интереса к общению со сверстниками;
- игры со словами – словотворчество;
- ежедневная организация разных форм общения детей и разных игр (сюжетных, режиссерских, подвижных, дидактических,
театрализованных);
- знакомство с новыми литературными произведениями и иллюстрациями;
- чтение детям, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок
народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг

2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление .
Младшая группа (от 3 до 4 лет)

36

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность

Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами.
Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно
хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине).

37

Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
38

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)

39

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.

40

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать
умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

41

Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
- побуждение детей к экспериментированию с изобразительными материалами: тестом, пластилином, красками, карандашами,
мелками…;
- предоставление возможности свободного выбора изобразительных средств;
- слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, занятия по интересам, свободные игры по выбору детей;
- музыкальные занятия;
- обращение внимания детей на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств;
-организация театрализованных, сюжетно-ролевых игр после прослушивания художественных произведений.
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши
— слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать,
ходить; голова — думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости
закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)

42

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга,
с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить
прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие»
- наполнение жизни детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку,
хороводными играми;
43

- ежедневные прогулки;
- физкультурные занятия;
- здоровьесберегающие мероприятия (рациональное питание, закаливание, соблюдение режима проветривания)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации ООП ДО- РП педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение,
интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это
вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и
представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Направления педагогического
взаимодействия
взаимодействие

и

общения

Формы, способы, методы, средства
Младший возраст
с предоставление ребенку большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым

44

ребенком

речевое развитие

познавательное развитие

целенаправленность действий

содержанием
помощь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в
деятельности
формирование самостоятельности в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в
личном опыте
помощь ребенку в освоении новых способов и приемов действий, показ примера поведения и
отношения
расширение области самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей
положительная оценка, усиливающая стремление без помощи взрослого добиться лучшего
результата
приучение детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной
гигиены
игры со словами - словотворчество
ознакомление детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других
признаков предметов, использованию сенсорных эталонов
объединение предметов по внешнему сходству (форма, цвет, величина), с целью усвоения
общепринятых представлений о группах предметов (одежда, посуда, игрушки)
вопросы побуждающие к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами

помощь детям в принятии цели и связывании результата с поставленной целью
представление возможности представить ход практического действия, рассказать о действии,
которое нужно произвести заранее
игра и игровые приемы

ежедневное общение с каждым
ребенком - индивидуально или в материнская поддержка и забота
маленькой подгруппе детей (2-3
эмоциональная оценка взрослого - одобрение, похвала, ласка
ребенка).
обучение способам игровой деятельности – игровым действиями с игрушками и предметами45

заместителями, приобретение первичных умений ролевого поведения
передача игрового опыта ребенку в совместной с ним игре
воспроизведение цепочки игровых эпизодов, с отражение преимущественно бытовые сюжеты
привлечение малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным
имитационным играм, к парным поручениям
развитие интереса к общению со сверстниками
ежедневная организация разных форм общения детей и разных игр (сюжетных, режиссерских,
подвижных, дидактических, театрализованных)
ежедневное выделение времени для свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей
усвоение некоторых норм и правил приучение детей спокойно, не мешая друг другу играть рядом
поведения,
связанных
с поддержка желания детей объединяться в игре с общей игрушкой, развития игрового сюжета из
определенными разрешениями и нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участия в несложной совместной практической
запретами
деятельности

социальное развитие пробуждение сопереживания

побуждение детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную
отзывчивость
ярко передача своих чувств с целью вызвать у детей эмоциональный отклик
показ детям примеров доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить,
обрадовать, помочь
помощь малышам - увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей
одобрение и пример в поддержке стремления к положительным поступкам, способствующее
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить

46

образовательная игровая ситуация
как форма совместной деятельности
педагога
и
детей,
которая
планируется
и
организуется
педагогом
с
целью
решения
определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных
особенностей и интересов детей

«Что случилось с куклой Машей?» - не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия,
помощи и представлений о здоровье сберегающем поведении, но и для решения других задач:
обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее напоить
куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной необходимо
подобрать и пр.

освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки: отобрать для
куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать
по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и т.п.
отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре «Любимая
кукла» и в лепке – «Делаем угощение для куклы Маши».
освоения представлений о домашних животных – ситуация «Кот Василий и котенок Пушок пришли
проведать нашу Машеньку».
развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и иллюстрациями:
выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после болезни, участвует вместе
с детьми в речевой или театрализованной игре.
использование единых игровых персонажей (например, медвежонок Умка), которые в течение
недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций,
образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров



В образовательном процессе используются следующие педагогические технологии:
Метод проектов как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ
взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической
задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации
полученных результатов.

47



Технология «план-дело-оценка» - предоставление детям возможности выбора содержания (образовательной темы), выбора видов
деятельности, выбора способа выполнения деятельности, последовательности и длительности действий, выбора партнеров, выбора
результатов и способов их оценивания.
 Технология детского экспериментирования как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии
педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.
 Технология коллекционирование как связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, познанием
окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.
 Технология «Путешествие по «реке времени» направлена на упорядочение временных отношений (представления об историческом
времени – от прошлого к настоящему на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.д., а также
собственной линии жизни ребенка, истории своей семьи).
 Игровые технологии как деятельность в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
которой складывается и совершенствуется самоуправление поведением
 Технология экологического образования дошкольников (поиск информации об объектах и явлениях; использование
экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач; использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации)
 Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности как подготовка подрастающего поколения к включению в
общественную жизнь, к нормальному функционированию в обществе
Подробнее педагогические технологии описаны в учебном пособии «Современные педагогические технологии образования детей
дошкольного возраста» (авторы-составители О.В. Толстикова, О.В. Савельева, Т.В. Иванова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2014)

48

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Основной единицей образовательной деятельности выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

49

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде и есть процесс овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Культурные практики: совместная игра, ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, совместное
творчество, игровые задания на развитие сенсорики и интеллекта, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, детские досуги и
праздники.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам
детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он
помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером

50

воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой
ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет
важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать
в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации
и т. п.).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
дошкольном возрасте. Поэтому в реализации Программы учитываются такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважаются и признаются способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания
и развития их детей.
Программа
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
- предусматривает взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное
вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
-предоставляет информацию о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,
понятие «партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их

51

достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в
развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны детского сада и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении
детей во время пребывания в детском саду.
Детский сад предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) привносят в жизнь детского сада свои особые умения, приглашают детей к себе на работу,
организовывают совместное посещение музея, театра, помогают в оформлении игровой площадки, сопровождают группу детей во время
экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители
(законные представители) принимают участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д. Приветствуется
самостоятельное планирование родительских мероприятий и проведение их своими силами. Организацией поощряется обмен
мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

52

2.6. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей (далее – дети с ООП), выявленных в
ходе наблюдений за детьми (педагоги и психолог школы), общения с родителями, изучения медицинских карт, рекомендаций специалистов
и представлена в виде плана индивидуально-ориентированных мероприятий
Для часто болеющих детей:
- варьирование физической нагрузки в двигательной деятельности,
- хождение босиком по дорожкам «здоровья»,
- обливание стоп прохладной водой,
- игры на поддувание.
Для детей с хроническими заболеваниями:
- ограничение физической нагрузки на физкультурных занятиях.
Для детей с речевыми нарушениями:
- артикуляционная гимнастика,
- пальчиковая гимнастика,
- игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук,
- логоритмика,
- театрализованные игры.
Для детей с нарушениями нервной системы:
- выполнение рекомендаций специалистов,
- использование подвижных и развивающих игр на снижение агрессии, возбужденности
При составлении плана индивидуально-ориентированных мероприятий необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ООП и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов;

53

– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование
ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется
педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ООП. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются для составления плана индивидуально-ориентированных мероприятий.
Координация реализации этих мероприятий осуществляется на заседаниях консилиума дошкольной образовательной организации с
участием всех педагогов и специалистов (психолог школы), задействованных в реализации образовательной программы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Содержание образовательной программы «По дороге к азбуке»

Младшая группа (3 - 4 года)
Развитие устной речи детей
1. Привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих:
 развитие умения слушать со вниманием сообщения воспитателя и детей;
 поощрение намерения ребёнка высказаться;
 воспитание уважительного отношения к высказываниям других детей.
2. Развитие речевого аппарата, звукопроизношения, просодической стороны речи и мелкой моторики рук:
 выполнение специальных артикуляционных упражнений и самомассажа под руководством воспитателя;
 выполнение дыхательных упражнений, направленных на усиление и удлинение воздушной струи;
 создание условий для правильного звукопроизношения (уточнение и воспроизведение правильных способов произнесения
звуков);
 развитие умений различать и воспроизводить интонацию, высоту и силу голоса, отхлопывать ритм стихотворения, варьировать
темп речи;
 выполнение пальчиковой гимнастики, самомассажа рук.
54

3. Знакомство со звуками, введение элементов звукового анализа:
 знакомство со звуками русского языка;
 развитие умений простого звукового анализа: узнавать звуки в звуковом ряду, в слове; слышать повторяющиеся согласные звуки.
4. Обогащение и уточнение словаря:
 уточнение значений уже известных слов, знакомство с новыми словами и понятиями и введение их в активный словарь;
 использование обиходного словаря через создание игровых ситуаций;
 развитие внимания к значению слова, установление связей между звуковой и смысловой сторонами слова.
5. Совершенствование грамматического строя речи:
 согласование слов в словосочетаниях («Назови картинки со словом "жёлтый" ("красный", "синий" и др.)», «Назови половинки
картинок»);
 образование имён существительных суффиксальным способом («Назови ласково»), форм числа имён существительных («Скажи со
словом "много"»);
 употребление в речи простых предлогов;
 конструирование предложений.
6. Развитие связной диалогической и монологической речи:
 развёрнутые ответы на вопросы взрослого;
 рассказывание по вопросам педагога о себе, о предмете;
 составление рассказа по сюжетным картинкам, по серии из 2-3 картинок совместно со взрослыми и другими детьми.
Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах
и видах детской деятельности
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками):
 внимание к речи воспитателя, понимание её содержания;
 ответы на вопросы взрослого, изложение собственных пожеланий, просьб и жалоб;
 участие в диалоге, коллективном рассказе с помощью воспитателя;
 восприятие речи сверстников, ответы на их вопросы, изложение собственных пожеланий и просьб;
 адекватное реагирование на обращение взрослого или ребёнка посредством действий и доступных речевых средств;
 внимательное отношение к речи взрослого, обращённой к группе детей;
 эмоционально-положительное реагирование на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю,
ребёнку);
 постепенное осознание необходимости регулировать своё поведение;

55



распознавание контрастных эмоций собеседника (плачет-смеётся), адекватное реагирование на них действием или словом («надо
пожалеть, погладить, обнять»).
Игровая деятельность:
 участие в подвижных играх по знакомым правилам с речевым сопровождением («Карусели», «Гуси-гуси», «Зайчик», «Лошадки»,
«Теремок» и др.);
 проявление интереса и внимания к новым играм, в том числе речевым («Назови ласково», «Назови половинки картинок», «Доскажи
слово» и др.);
 применение уже известных способов взаимодействия (в том числе умения договориться) во время совместных игр, связанных с
предметным материалом (как разделить кубики, как совместно строить башню из кубиков, как распределить роли в общей игре
между её участниками и т.д.);
 использование речевого опыта (тематический словарь, грамматические формы слов, согласование слов, употребление предлогов,
связная речь, интонационные умения) во время сюжетно-ролевых игр, поддерживание игрового диалога, распределение ролей (на
приёме у доктора, в магазине, приготовление обеда, лечение игрушки и проч.);
 применение речевого познавательного опыта в играх, связанных с пониманием значений слов («Летает-не летает», «Ходит-не
ходит», «Море волнуется» и др.)
Познавательно-исследовательская деятельность:







проявление интереса к языковому материалу на занятиях по развитию речи: к многообразию звуков, к способам изменения слов
(игры со словами), к рассказам о приключениях персонажей;
определение сходства и различение звуков; образование слов из слогов; восполнение слогового и звукового состава слов; различение
слов, сходных по звуковому и слоговому составу);
применение опыта согласования слов с учётом формы, цвета, размера, фактуры предмета (мяч круглый, кубик квадратный, лягушка
зелёная, шарики красные, зайчик пушистый, ёжик колючий, мишка мягкий, карандаш твёрдый и т.д.);
реализация в речевой практике представлений об отношении части к целому (игра «Назови половинки картинок»), представлений о
количестве (игры «Скажи со словом "много"», «Скажи со словом "два"»);
попытки выбора выразительных средств речи (интонации, темпа, ритма, высоты и силы голоса) при озвучивании персонажей игры
(сказки или «ожившей» картинки);
использование знаний о зверях и птицах средней полосы в ходе коллективных описательных рассказов.

56

Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения РП
В организационном разделе РП описана система условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения
целей РП, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной
деятельности, а именно описание:
- материально-технического обеспечения РП,
- методических материалов и средств обучения и воспитания,
- режима дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, образовательных потребностей,
- традиционных событий, праздников, мероприятий;
- организации развивающей предметно-пространственной среды.
В соответствии с РП описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и социокультурных
особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Здание детского сада приспособленное, благоустроенное, находится в правом крыле первого этажа строения школы.
Младшая группа располагает групповой комнатой, спальной, моечной (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья посуды , туалетной.
Помещения общие со старшей группой: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды), игровая комната (зал), методический
кабинет, прачечная. Столовая общая со школой. Отопление централизованное водяное, водопровод, канализация.
Игровая площадка с естественным грунтом, с одной стороны площадки посажены деревья. Для защиты детей от солнца и осадков на
территории установлена веранда для младшей группы с деревянным полом. Площадка оборудована 2 песочницами.
Для обеспечения осуществления физического развития на территории детского сада имеется спортивная площадка с травяным покрытием,
оборудованная спортивным сооружением, ямой для прыжков.
1) Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Образовательный процесс строится с учетом требований санитарно-гигиенического режима в дошкольных образовательных
учреждениях, его характерными качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее многообразие форм

57

обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для организации индивидуальной, творческой деятельности детей представлено
достаточно времени в режиме дня.
Для сохранения психического и физического здоровья большое внимание уделяется режиму работы, расписанию НОД, соблюдению
санитарно-гигиенических норм. Нагрузка не превышает предельно допустимой нормы.
Медицинское обслуживание детей обеспечивается медицинской сестрой и фельдшером Рахмангуловской ОВП.
2) Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Деятельность по охране труда сотрудников ведется согласно нормативно-правовой базе, локальным актам образовательного
учреждения, должностным инструкциям работников МКОУ и инструкциям по технике безопасности.
Согласно нормам пожарной безопасности помещения младшей группы детского сада оснащено датчиками срабатывания
автоматической пожарной сигнализации, срабатывающими на задымление и повышение температуры; кнопками включения пожарной
сигнализации.
Для отработки правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций сотрудники и воспитанники участвуют в тренировочных
плановых мероприятиях по гражданской обороне.
Вопросы безопасности регулярно обсуждаются с детьми с целью формирования у них сознательного и ответственного отношения к
вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

58

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий
Программы
Методические пособия
Технологии
Учебно-наглядные пособия
Обязательная часть
Социально-коммуникативное развитие
К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в
“От рождения
детском
саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
до школы»
Трудовая деятельность детей по уборке Серия картинок «Что мы
Бочкарева О.И. Трудовое обучение.
игрушек,
по
развитию
навыков делаем в детском саду»,
самообслуживания
игровые
ситуации, «Дорожное
движение»,
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с
ситуативные разговоры, интерактивное плакат
«Безопасность
правилами дорожного движения (3-7 лет).
общение со звуковыми плакатами.
дошкольников», звуковой
Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Сюжетно-ролевые,
дидактические, плакат
«Азбука
Младшая группа (3-4 года).
строительные, подвижные, музыкальные, безопасности»
Серия
картинок
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и театрализованные игры
«Профессии», атрибуты к
родословной. – М., «М – С».
играм
«Доктор»,
Абрамова Л.В., Слепцова И.В. Социально«Магазин»,
«Теремок»,
коммуникативное развитие дошкольников.
«Колобок», «Репка» и др.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года) – М.,
«М – С».

59

Познавательное развитие

Серия
«Мир
в
картинках»:
«Бытовая
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и Наблюдение.
Экскурсия.
Решение
«Космос»;
социальным окружением: младшая группа
проблемных
ситуаций. техника»;
«Посуда»; «Профессии»
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой
Экспериментирование.
Наборы
картинок
с
в детском саду: младшая группа
Коллекционирование.
Моделирование.
разными
видами
транспорта.
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А.
Плакаты: «Счет до 5»;
Формирование
элементарных
математических Реализация проекта. Дидактические игры и
«Цвет»; «Форма».
представлений. Младшая группа (3-4 года).
упражнения.
Плакаты:
«Домашние
животные»;
«Дикие
Машкова А.А. Ребенок и окружающий мир:
животные»;
«Овощи»;
занятия на прогулке.
«Птицы»; «Фрукты».
Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольников за
Серия
«Мир
в
растениями и животными.
картинках»:
«Насекомые»;
«Овощи»;
«
«Фрукты»;
«Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
Серия
«Рассказы
по
картинкам»:
«Весна»;
«Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»;

60

Речевое развитие

Серия «Грамматика в
картинках»:
«Говори
правильно»; «Множественное
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Беседы. Ситуативный разговор. Речевая
число»; «Один — много»;
Гербова
В.В.
Приобщение
детей
к ситуация. Отгадывание загадок.
Серия
«Рассказы
по
художественной литературе.
Восприятие художественной литературы.
картинкам»:
«Колобок»;
Гербова
В.
В.
Развитие
речи
в Театрализованные,
сюжетно-ролевые, «Курочка Ряба»; «Репка»;
разновозрастной группе детского сада. Младшая дидактические игры.
«Теремок».
Опорные картинки для
разновозрастная группа (2-4 года)
Артикуляционная гимнастика.
пересказа
текстов
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры
Наборы магнитных букв,
речи у дошкольников.
звуковая азбука. Магнитный
театр, пальчиковый театр,
театр картинок
Прописи для малышей

Художественно-эстетическое развитие

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4
года).

Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное
Процесс изготовления продукта детского
творчество дошкольников.
творчества
Петрова И.М. Объемная аппликация.

61

Серия
«Мир
в
картинках»:
«Дымковская
игрушка»;
«Городецкая роспись»;
Плакаты
«Хохломская
роспись», «Гжель».
Образцы
работ
по
рисованию, аппликации.

Физическое развитие
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в
детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Гобатенко О.Ф., Кардаильская Т.А., Попова
Г.П. Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ.
Мелехина
Н.А.,
Колмыкова
Л.А.
Нетрадиционные подходы к физическому
воспитанию детей в ДОУ.

Подвижные
дидактические
игры.
Подвижные игры с правилами. Игровые
упражнения. Соревнования. Ритмическая
гимнастика.
Беседы о здоровом образе жизни. Чтение
познавательных сказок.
Обыгрывание проблемных ситуаций.

Новикова И.М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни.

62

Серия
«Рассказы
по
картинкам»: «Зимние виды
спорта»;
«Летние
виды
спорта»; «Распорядок дня».
Плакаты
«Витамины»,
«Мойте руки перед едой!»
Звуковой плакат «Азбука
безопасности»

3.3. Режим дня
Организованный режим в детском саду является важным фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и
психическое развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает развитие утомления и повышает общую
сопротивляемость организма.
Режим дня в ООП ДО разработан на основе рационального, четкого чередования бодрствования, сна, питания, различных видов
деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности, определяющий их продолжительность, регулярность.
Ритмичность режима обусловлена биологическими ритмами: околосуточными, сезонными. Околосуточные биологические ритмы –
индивидуальные проявления в чередовании бодрствования и сна, ритма работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей умственной
и физической работоспособности в течение дня.
Режим дня в холодный период года
время
7.30 – 8.30
8.30 – 8.35
8.35 – 9.05
9.05 – 9.30
9.30– 10.20
9.50 – 10.00
10.20 -12.00
12.00 –12.30
12.30 –15.00
15.00 –15.20
15.20 –15.30
15.30 –15.45
15.45 –16.00
16.00 –17.30

Младшая группа
Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Образовательные отношения
Физпауза
Подготовка к прогулке. Прогулка
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Подъем, процедуры
Самостоятельная деятельность
Полдник
Образовательные отношения
Прогулка, игры. Уход домой

63

Режим дня в теплый период года
время
7.30 – 8.30
8.30 – 8.35
8.35 – 9.05
9.05 – 9.30
9.30 –10.00
10.00 -12.20
12.20 –13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 17.30

Младшая группа
Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, к образовательным отношениям на прогулке
Прогулка – игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные ванны
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
полдник
Самостоятельная деятельность
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность на прогулке. Уход домой

64

Учебный план образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности
(НОД) по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности для детей дошкольного возраста 2 – 4 года
Образовательные области

Вид детской деятельности

Кол-во часов в неделю
Ранний
возраст

Мл.группа

Формирование элементарных математических
представлений

10

15 минут

Коммуникативная

20

15 минут

Социально-коммуникативное развитие

Ознакомление с окружающим миром

10

15 минут

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

20

30 минут

Музыкальная

20

30 минут

Двигательная

30

45 минут

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

65

Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности
день недели
Понедельник

Младшая группа
1. Социально-коммуникативное развитие (природа/окр.мир)
2. Художественно-эстетическое развитие: музыка

время
9.30-9.40/9.45
10.00-10.10/10.15

Вторник

1. Художественно-эстетическое развитие: рисование
2. Физическое развитие

9.30-9.40/9.45
10.00-9.10/10.15

Среда

1. Речевое развитие
2.Художественно-эстетическое развитие: музыка

9.30-9.40/9.45
10.00-9.40/10.15

Четверг

1.Познавательное развитие
2. Физическое развитие

9.30-9.40/9.45
10.00 - 10.10/10.15

Пятница

1.Художественно-эстетическое развитие: лепка/аппликация
2. Физическое развитие

9.30-9,40/9.45
10.00-10.10/10.15

3.3.1.Примерное тематическое планирование воспитательно-образовательной работы

66

Младшая группа (2 – 4 года)
Тема периода

Педагогические задачи

Итоговые мероприятия

До
свидания,
лето, Адаптировать детей к условиям детского сада.Знакомить детей с детским
здравствуй, детский сад! садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии
(4-я неделя августа — 1-я сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение,
неделя сентября)
правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями
детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму,
цвет, строение.
Формировать, расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени
Осень
сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
(2-я-4-я недели сентября)
сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и
рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за
погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.
Я и моя семья (1-я-2-я
недели октября)

Развлечение
для
детей,
организованное сотрудниками
детского сада с участием
родителей.

Праздник «Осень». Выставка
детского творчества.

Формировать представления о себе как о человеке. Формировать
Открытый день здоровья.
начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Спортивное развлечение.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом.
Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные
представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о
себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.

67

Мой дом, мое село (3-я Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, Сюжетно-ролевая игра по
неделя октября — 2-я бытовыми приборами. Знакомить с родным селом, его названием, правилам
дорожного
основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в движения.
неделя ноября)
том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными
правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным
переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими»
профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель
автобуса); с «сельскими» профессиями (тракторист, доярка)
Новогодний праздник (3-я
неделя ноября —
4-я неделя декабря)

Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой, Новогодний утренник
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в
самостоятельной деятельности детей

Зима
(1-я-4-я недели января)

Формировать, расширять представления о зиме. Знакомить с зимними Праздник «Зима». Выставка
видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении детского творчества.
зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение
к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности.

День
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» Подарки папам, дедушкам к
защитника Отечества (1- профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные Дню защитника Отечества
гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть
я-3-я недели февраля)
сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

8

Марта

(4-я

неделя Организовывать

все

виды

детской

68

деятельности

(игровой, Праздник «23 + 8». Выставка

февраля
марта)

—

1-я

неделя коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской, детского творчества, развлепродуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, чения,
коллективное
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
творчество, игры детей

Знакомство с народной
культурой и традициями
(2-я-4-я недели марта)

Весна
апреля)

(1-я-4-я

Лето
(1-я-4-я недели мая)

Знакомить с народным творчеством, расширять представления о
Фольклорный
праздник.
народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
Выставка детского творчества
народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.

недели Формировать, расширять представления о весне. Воспитывать бережное Праздник «Весна». Выставка
отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. детского творчества.
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде,
растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о
простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах
художественной деятельности

Формировать, расширять представления детей о лете, о сезонных Праздник «Лето».
изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя
июня — 3-я неделя августа).

69

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная область
Центры активности
Наполняемость
Социально-коммуникативное
Центр игры
Куклы, машинки, наборы посуды, муляжи овощей, фруктов,
развитие
продуктов питания, весы, кассовый аппарат, кукольная кроватка,
макет дома…
Атрибуты для игры в «Больницу», «Магазин», предметызаместители для игры в «Почту», «Транспорт» и др.
Домик из фанеры, уголок для игры в «Семью».
Куклы Бибабо, вязаные пальчиковые персонажи, маски для
театрализованных игр.
Настольные игры: пазлы, лото, домино, шнуровки, дорожные знаки.
Дидактические пособия «Профессии», «Транспорт». «скоро в
школу», звуковой плакат «Азбука безопасности», плакаты
«Безопасность дошкольника», «Пожарная безопасность»
Пространство коридора, оформленное в виде участка дороги,
коврик в игровом зале с разметкой дорожного движения.
Познавательное развитие

Речевое развитие

Центр науки

Мини-огород, семена, стаканчики, лейки. Контейнеры для игр с
крупой, песком. Набор для игр с водой.
Настольные игры «Сад» и «Огород». Дидактические пособия
«Ягоды», «Кустарники», «Насекомые», «Дикие животные»,
«Домашние животные», «Птицы». Игровая площадка на улице.

Центр математики

Оформление группы: «Времена года», «Веселая математика»,
цветовое лото.
Дидактический и раздаточный материал (автор Новикова Н.П.),
набор лего, деревянные конструкторы, кубики, напольные и
настольные мозаики, набор геометрических фигур. Домик с
цифрами, фигурками, счетами. Ведерко с прорезями для
геометрических фигур. Матрешка, пирамидки, набор карточек с
цифрами, раскраски, прописи.

Центр книги

Книги со сказками и стихами для детей младшего дошкольного

70

возраста. Звуковой плакат «Азбука». Картинки с изображениями
предметов и их звукового состава. Дидактическая игра
«Пальчиковые игры». Атрибуты для театрализованных игр. Серия
книг «Речецветик» с играми и упражнениями. Наборы картинок для
пересказа текстов.
Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Центр искусства

Шкафчик с принадлежностями для изодеятельности: бумага
формата А-4 и А-3, акварельные и гуашевые краски, кисти, баночки,
пластилин, цветное тесто для лепки, пальчиковые краски, мелки,
восковые карандаши, фломастеры, цветные карандаши.
Дидактические пособия с видами росписи «Урало-Сибирская»,
«Дымковская», «Городецкая», «Хохломская». Образцы работ по
рисованию, лепке, плетению из бумаги, аппликации, оригами.
Поделки из природного и бросового материала. Предметы и
картинки с декоративной росписью.
Игровая (зал). Фитболы, степы, ленты, резинки, скамейки,
туннельчики, скакалки, мячи.
Игровая площадка на улице: турники, яма с песком для прыжков,
лесенки.

Центр движения

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.5. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программы

«По дороге к азбуке»

Методические пособия

1.Бунеев

Р.Н.,

Технологии

Бунеева Технология

71

Учебно-наглядные пособия

1.Наглядный и раздаточный материал для

Е.В., Кислова Т.Р. По коммуникативного
дороге к азбуке («Лесные обучения
истории»). Пособие по Игровая технология
речевому развитию для
самых маленьких (3-4
года)

самых маленьких. Приложение к пособию
По дороге к азбуке («Лесные истории»).
2. Наглядный и раздаточный материал для
детей 3-7 лет. Приложение к пособию «По
дороге к азбуке».
3.
Развитие
речи.
Наглядный
и
раздаточный материал для детей 3-7 лет.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Исходя из сложившихся традиций детского сада, предусмотрены формы организации работы с воспитанниками с учетом мнения
педагогов и родителей воспитанников:
Акции: «Лыжня России», «Кросс нации», «Семья без насилия», «Безопасная дорога».
Праздники как культурные традиции: «День Знаний», Праздник Осени, «День Матери», «Новогодние утренники», «23+8», «День
Победы», «Выпускной» (пожелания выпускникам), «День защиты детей», «Сабантуй».
Экскурсии на природу, в пожарную часть, в ОВП, на почту, в территориальный отдел, в магазины, в сельскую и школьную
библиотеку, в школьный краеведческий музей.
Участие в конкурсах.

72

73