1

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования филиала муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Рахмангуловская средняя общеобразовательная школа» - Среднебаякский детский сад. 2022
г., 239 стр
Составители: заместитель директора Л.П. Захарова, рабочая группа воспитателей и специалистов детского сада: Г.Х. Байтуллина; Л.Х.
Муфлиева; Л.В. Садыкова.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам
государственной политики – «единство образовательного пространства на территории российской Федерации, защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Условные сокращения
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
ООП ДО – основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
Программа - рабочая программа – образовательная программа дошкольного образования
ОО – МАОУ «Рахмангуловская СОШ»
ДОО – филиал МАОУ «Рахмангуловская СОШ» - Среднебаякский детский сад
ППк - психолого –педагогический консилиум образовательного учреждения
ЗБР – зона ближайшего развития
ПДР – пространство детской реализации

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи основной общеобразовательной программы -образовательной программы дошкольного
образования
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы образовательной
программы дошкольного образования
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста Значимые для реализации поставленных целей и задач характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования, конкретизирующие целевые ориентиры в обязательной части, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)
детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи в части основной общеобразовательной программы -образовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию части основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
Значимые для реализации поставленных целей и задач характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей, учитывающие этнокультурную ситуацию их развития
Планируемые результаты основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования, конкретизирующие целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности в части, формирующей участниками образовательных
отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего, дошкольного возраста, специфики их образовательных
потребностей и интересов
3

6
9
9
17

32

35
37

57

2.1.1 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
2.1.3 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
2.1.4 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
2.2. Особенности взаимодействия взрослых с детьми
2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Иные характеристики содержания образовательной деятельности (например, социальные партнеры, модуль дистанционного
обучения)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в т. ч. с учетом особенностей развития детей, учитывающих этнокультурную ситуацию их
развития, ориентированных на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников, учитывающие этнокультурную, социокультурную ситуацию развития
детей
Сложившиеся традиции ДОО
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Режим дня и распорядок
4

58
71
94
103
125
131
137
144
159
163

177

178
178
183
195

3.4.1 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5. Планирование образовательной деятельности
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.7. Кадровые условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования
3.8. Финансовые условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Часть, формируемая участника образовательных отношений

213
216
226
236
237

Материально-техническое обеспечение условий организации образовательной деятельности
238
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания выбранными участниками образовательных
отношений
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Планирование образовательной деятельности
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
образовательной деятельности
Дополнительный раздел
239

5

I.

ЦЕЛЕВОЙ РЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Обязательная часть
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Филиал МАОУ «Рахмангуловская СОШ» - Среднебаякский детскийсад (далее – ДОО) реализует основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования) в группе развивающей направленности, сформированных по
разновозрастному принципу на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС
ДО), с учетом целей и задач примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), в соответствии с специфики социально экономических, национально - культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный
процесс, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, потребностей семьи и школы.
ООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО с 07.30 до 17.30, 10,0 часов, выходные дни – суббота,
воскресенье, праздничные дни.
В филиале МАОУ «Рахмангуловсская СОШ» - Среднебаякский детский сад образовательная деятельность осуществляется на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке на основании заявления родителя
(законного представителя).
Срок реализации ООП ДО – 5 лет, с учетом жизненной ситуации, ребенок может начать ее реализацию с любого возраста.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, сформирована как
программа психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
По своему организационно-управленческому статусу ООП ДО обладает модульной структурой. В ней представлена модель
образовательной деятельности, определена структура и наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, организация образовательной среды, в том числе предметно - пространственной развивающей среды выступают в качестве
модулей. Модули образовательной деятельности раскрываются в рабочих программах педагогов филиала МАОУ «Рахмангуловсская СОШ» 6

Среднебаякский детский.
ООП ДО филиала МАОУ «Рахмангуловская СОШ» - Среднебаякский детский сад разработана на основании следующих нормативноправовых документов:
Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 г. (внесены поправки Законом РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008
г. № 6-ФКЗ, № 7-);
Конвенция ООН о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 г; Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ (принят Государственной Думой
8 декабря 1995 года);Гражданский кодекс РФ;
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от
17.11.2008 г. № 1662-р);
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 г.); Указ
Президента РФ от 07.05.2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «о национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010г № 761-н «Об утверждении
единого тарифно-квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)" (вместе с "СП 3.1/2.4.3598-20. Санитарно-эпидемиологические правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России
03.07.2020 N 58824);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 N 32 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения"
(вместе с "СанПиН 2.3/2.4.3590-20 Санитарно-эпидемиологические правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России
11.11.2020 N
60833);
7

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 32 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания" (вместе с "СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 N 62296);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля 2014г.
№ 08-249. Комментарии к ФГОС дошкольного образования
Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013 №30038;
Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля 2014 г. N 01-52-22/05-382 «О соблюдении
требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы
образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10 «План действий по обеспечению введения Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;
Приказ Минтруда России от 18 октября 2013г. №544-н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Приказ МОН РФ №8 от 13 января 2014г. «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам
дошкольного образования»;
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
Устав МАОУ «Рахмангуловская СОШ», утвержден приказом Начальника МОУО МО Красноуфимский округ от 26.10.2021 г. № 464;
Положение о филиале МАОУ «Рахмангуловская СОШ» - Среднебаякский детский сад
Структура ООП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражена
обязательная часть (не менее 60% общего объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40% общего
8

объема).
1.1.1 Цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
Цель ООП ДО:
«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Создание развивающей социокультурной среды, образовательной
среды развития ребёнка, открывающей возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту виды деятельности»
Задачи ООП ДО:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней образования (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования.
Программа построена на позициях гуманно - личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств
В основе реализации ООП ДО лежит культурно-исторический и системно ­ деятельностный подход к развитию ребенка, являющиеся
9

методологией ФГОС.
Для успешной реализации ООП ДО в организации обеспечены следующие психолого - педагогические условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности всобственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы
ивозможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия друг с другом в
равныхвидах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении из здоровья, вовлечение семей в
непосредственно образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребёнком;
уважительное уважение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
создание условий для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей;
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным
национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющие различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределённой деятельности;
установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время образовательной деятельности, осуществляемой в
10

режимных моментах (встречи и прощания, гигиенических процедур, приёмов пищи, дневного сна), непосредственной образовательной
деятельности и пр., предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме;
построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, времени, пространства;
оценку индивидуального развития детей;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Для эффективной организации образовательного процесса определены возрастные особенности детей, характеристика которых дана для
групп общеразвивающей направленности авторами примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
Инновационная программа дошкольного образования. / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое
[инновационное], исправлено и дополнено – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – с. 336 и примерной основной общеобразовательной программы
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. – Издание шестое дополнительное под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой Москва 2020 – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020. – с. 368
В основе обязательной части ООП ДО лежат следующие принципы:
1.
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2.
Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в
соответствиис психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
3.
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости — соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
4.
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5.
Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских
духовно- нравственных и социокультурных ценностей;
6.
Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
7.
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой;
8.
Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с
11

учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
9.
Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание)
уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10.
Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
11.
Реализует принцип открытости дошкольного образования;
12.
Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
13.
Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14.
Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;
15.
Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих в ДОО.
16.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей,
педагогических и иных работников образовательной организации) и детей;
17.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
18.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
19.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
20.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
21.
Сотрудничество образовательной организации с семьей;
22.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
23.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
24.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
25.
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные задачи воспитателя.
Содержание и механизмы, заложенные в ООП ДО, обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себеи к другим людям.
Но даже самая прекрасная программа сама по себе не может обеспечить оптимального развития детей — многое зависит от искусства
12

воспитателя. Поэтому перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые нужно решать для достижения поставленной цели.
Развивающие занятия.
При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР),
реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий духовнонравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России.
Критерии правильности действий педагога: сохранение интереса детей и их активное участие в занятии.
Эмоциональное благополучие.
Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение.
к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям,
поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь
любят, о нем позаботятся.
Критерии правильности действий педагога: дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и
воспитателями.
Справедливость и равноправие.
Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей.
Критерии правильности действий педагога: дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество.
Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
Критерии правильности действий педагога: активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и
общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил, умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно
договариваться друг с другом.
Формирование ценностных представлений.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:
патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым
людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
13

нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
Критерии правильности действий педагога: проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство
гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами в
интересах общего дела.
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости
каждогоребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
Критерии правильности действий педагога: проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
Нацеленность на дальнейшее образование.
Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование
положительной
мотивации
к
дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Критерии правильности действий педагога: дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе, желание в
будущем учиться в школе.
Региональный компонент.
В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона,
воспитывать интерес и уважение к родному краю.
Критерии правильности действий педагога: дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его
основных достопримечательностях.
Предметно-пространственная среда.
Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Критерии правильности действий педагога: каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно
ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит, имеют свободный доступ ко всем материалам и пр.).
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
14

обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность
информирования,свободный доступ родителей в пространство детского сада;
обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях,
образовательномпроцессе, в решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраныи укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Критерии правильности действий педагога: меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из требовательных
«заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками
образовательного процесса.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Как уже было обозначено ранее, главная цель дошкольного образования — «воспитание гармонично развитой и социальноответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций». Но как достичь «гармоничного развития»? Для обеспечения «гармоничного развития» ребенка, в первую очередь,
необходимо обеспечить единство задач воспитания, развития и обучения.
Воспитание — это формирование первичных ценностных представлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ
нравственности, восприятия традиционных российских ценностей, патриотизм и пр.); формирование положительной мотивации (уверенности в
себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию
как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу жизни и пр.).
Развитие — это развитие общих способностей, таких как познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы
(когнитивные способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться, работать в команде (коммуникативные способности);
умение следовать правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать свое поведение и настроение (регуляторные
способности).
Развитии специальных способностей и одаренностей, то есть о тех способностях человека, которые
определяют его успехи в
конкретной деятельности, для осуществления которой необходимы специфического рода задатки и их развитие. К таким способностям
относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественные, спортивные и пр.
Образовательные результаты в дошкольном воспитании. Образовательные результаты, по определению, это результаты,
достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей дошкольного образования они классифицируются:
Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные
представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность,
критическое мышление.
15

Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей (когнитивных — способности мыслить,
коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных
знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать внимание исключительно на достижении
предметных результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится
формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на
сформированные ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а материалом для развития
ребенка, а ценностные представления задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.
Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного
образования, изложенных в целевом разделе:
1.
ЗБР (Зона ближайшего развития)
2.
Культуросообразность
3.
Деятельностный подход
4.
Возрастное соответствие
5.
Развивающее обучение
6.
Амплификация развития
7.
ПДР (Пространство Детской Реализации)
Специфика дошкольного возраста.
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных
результатов, поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования употребляется более
корректный термин — «целевые ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения ООП ДО это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников,
педагоги не должны требовать от детей достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не отменяет
16

необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые образовательные результаты именно как целевые ориентиры, задающие вектор
работы с детьми
1.1.3 Значимые для разработки и реализации поставленных целей и задач характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В ДОО функционирует одна группа общеразвивающей направленности, скомплектованная по разновозрастному признаку с 2 до 7 лет.
Особенности организации жизни и деятельности детей в условиях группы, сформированной по разновозрастному принципу. Группа,
скомплектованная по разновозрастному признаку, обогащает социальный опыт ребенка и создаёт условия для его личностного и социального
развития. Складывающиеся привычки общения с коллективом детей разного возраста способствуют развитию контактности и
коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других. Группа
детей, сформированная по разновозрастному принципу (разновозрастная группа) представляет собой социально-психологическую среду
развития ребенка дошкольника, характеризующуюся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которое
одновременно включен ребенок, этим определяется специфика образовательного процесса в ней. Эффект развития детей в разновозрастной
группе обеспечивается освоением реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий, что служит важнейшим
интегрированным показателем социального развития ребенка
Половозрастные особенности детей:
Списочный состав - 5 воспитанников, из которых 3 мальчика и 2 девочки. Из них вновь прибывшие - 3 человека.
Возраст воспитанника 2 года 3 года 4 года 5 лет 6 лет 7 лет
(количество
полных
лет)
Количество человек

1

1

1

2

0

0

Группа здоровья:
1 группа здоровья – 4 человека
2 группа здоровья – 1 человек
Посещаемость детьми детского сада в 2021 году составила 74%. Снижение количества выполненных дето/дней вызвано рядом причин:
 часть детей начинают посещать детский сад значительно позднее периода комплектования (в течение всего года);
 ремонтные работы в детском саду в летний период;
 проведение в течение года в детском саду (1 раз в месяц) генеральной уборки (санитарного дня). Приём детей в этот день не
осуществляется;
17








отпуск родителей (каникулы старших братьев или сестёр);
финансовые затруднения в семье;
семейные обстоятельства;
отключение воды и электроэнергии;
период адаптации;
болезни воспитанников

№ группы
Разновозрастная
группа (2 -7 лет)

Отклонения в здоровье
ССС
0

НЗ
1

РЦОН
0

ЭС
0

ЖКТ
1

МС
0

ОДА
0

НР
3

Условные обозначения:
ССС – сердечная недостаточность
НЗ – нарушение зрения
РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
ЭС – эндокринная система
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
НР – нарушение речи
В соответствии с анализом данных особое внимание необходимо обратить на развитие познавательно-речевой сферы. В связи с этим:
1)
обеспечить развитие условий и средств направленных на:
 овладение детьми основными культурными способами деятельности,
проявление инициативы и самостоятельности в разных видах образовательной деятельности (в первую очередь в непрерывной
непосредственно организованной деятельности);
 использование речи для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

18

построения речевого высказывания в ситуации общения; способность детей к волевым усилиям, следованию социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдению правил безопасного поведения;
способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
2) создать условия для обогащения среды активности детей в познавательных
действиях;
3) организовать работу по предупреждению и профилактике речевых нарушений,
нарушений функций опорно-двигательного аппарата (плоскостопие);
4) работать по развитию мелкой моторики рук, формированию графо-моторных
навыков, формированию таких физических качеств как выносливость, сила руки.
Среди воспитанников детского сада преобладают дети с 1 и 2 группой здоровья, то есть здоровые дети, и дети, которые подвержены
«риску» развития хронических заболеваний. Дети, относящиеся ко 2 группе здоровья должны находиться под более тщательным наблюдением.
Здоровье детей поддерживается за счет проведения утреннего осмотра детей, наблюдением за самочувствием в течение дня, контроля
температурного режима в детском саду, сбалансированного питания, соблюдения СанПиН, повышение охвата детей профилактическими
прививками, систематической организацией оздоровительных и профилактических мероприятий.
В детском саду проводится комплекс специально организованных мероприятий по улучшению физического и психического здоровья
воспитанников:
1) обеспечение здорового ритма жизни (щадящий режим в адаптационный период, гибкий режим);
2) физические упражнения (утренняя гимнастика, занятия физической культурой, подвижные и динамичные игры, индивидуальная
работа с детьми, спортивные игры и соревнования);
3) активный отдых (развлечения на свежем воздухе, игры-забавы, дни здоровья);
4) система закаливания;
Реализуются здоровье сберегающие технологии:
 утренняя гимнастика и гимнастика после сна;
 корригирующая и дыхательная гимнастика;
 гимнастика для глаз;
 закаливание (солевое полоскание зева, промывание носа, босохождение, воздушные ванны);
 самомассаж;
 использование нетрадиционного оборудования (ходьба по «дорожкам здоровья»);
 физкультминутки во время занятий статического характера.
В осенне-зимний период осуществляются мероприятия по подготовке детского организма к сезонным инфекциям (вакцинация против
гриппа, витаминизация третьих блюд, включение в детское меню витаминизированных напитков).
19

Особое внимание уделяется работе с родителями: тематические беседы, информационные уголки, совместные спортивные мероприятия.
Целенаправленно организуется взаимодействие с медицинским работником.
Здоровье детей отслеживается по индивидуальным картам здоровья.
Социально - демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований:
Социальный паспорт группы
1. Образование родителей воспитанников:
Количество
Высшее
0
Средне – специальное
3
Среднее
0
Основное общее
4
2. Статус семьи:
Полные
3
Неполные
1
Многодетные
4
Семьи с 1 ребенком
0
Семьи с 2 детьми
0
Семьи, находящиеся в социально опасном положении
1
3. Беженцы и переселенцы
4. Родители - инвалиды
5. Жилье
Имеют собственное жилье
1
Проживают совместно с родителями
1
Снимают жилье
2
Социальная группа:
Предприниматели
0
Рабочие
Пенсионеры
0
Служащие
0
Безработные
0
20

Находящиеся в декретном отпуске
6. Малообеспеченные семьи
7. Семьи, воспитывающие опекаемых детей

2
3
0

Дети «группы риска»
Семья, находящаяся в
социально-опасном положении
0

Микро социально
запущенные
0

Дети –
сироты
0

Детиинвалиды
0

Национально - культурные характеристики
На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и
Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Красноуфи́мский о́круг — муниципальное образование в Свердловской области (Средний Урал). Население: 28077 человек, в том числе:
русских — 62 %, татар — 20 %, марийцев — 16 %. Представителей других национальностей — 2 %. Количество населенных пунктов — 68, из
них поселков городского типа −1, поселков — 6, сёл — 17, деревень — 44.
Это центр обширного земледелия для промышленного Урала, кормилец Свердловской области, место рождения многих полезных и
важных аграрных проектов, обеспечивающих продовольственную безопасность региона. В Красноуфимском районе живут люди
созидательных профессий: сельхозпроизводители, медицинские работники, учителя, воспитатели, хлебопёки, строители, лесозаготовители.
Детский сад расположен в тихом живописном уголке Красноуфимского района, в деревне Средний Баяк Баякского территориального
отдела, который включает в себя три населенных пункта (Верхний Баяк, Средний Баяк, Куянково). Численность населения данной территории
не превышает 500 человек. Преобладающая национальность – татары. Жители деревень чтут традиции и обычаи своей Земли.
Обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом МАОУ «Рахмангуловская СОШ»).
Содержание ООП ДО включает в себя вопросы истории и культуры родной деревни, района, региона, природного, социального и
рукотворного мира, который с рождения окружает ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций деревни, семей воспитанников. А, так же, посредством приобщения к народным традициям населенного пункта,
воспитания патриотизма, любви к своей Родине и народу, в ДОО организованы экскурсии в школьный музей, расположенный в одном здании с
детским садом, в котором представлены экспонаты предметов быта и орудий труда земляков, подобраны иллюстративные материалы о их
жизни и быте, представлена информация о героях, фронтовиках, выдающихся жителях деревни. Размещена информация о зарождении
населенного пункта и развитии образования на территории. Программой предусмотрена работа с семьей, направленная на развитие
интегративных качеств детей через формирование представлений об основных традициях и обычаях, регулирующих общение представителей
21

разных этносов на Среднем Урале и месте их проживания, об этническом и социальном составе населения, его верованиях и религии, быте и
образе жизни. Дети приобщаются к национально - культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы,
игры, декоративно-прикладное искусство.
Природно – климатические и экологические характеристики
Красноуфимский район расположен в Юго-западной части Свердловской области. По климатическому районированию большая
часть территории Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району и характеризуется как континентальный умеренно
теплый (с довольно холодной продолжительной зимой и сравнительно теплым, но коротким летом). В среднем за год продолжительность
солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36 часов в декабре, до 278 часов в июне. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
ДОО работает в условиях сокращенного дня (10-часового пребывания).
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОО (2 раза в день по 2-2,5 часа).
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого
и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15 С и
скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15 С и скорости ветра боле 15 м/с
для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20 С и скорости ветра более 15 м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусматривается работа с
родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Адаптация ребенка к условиям детского сада
Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для ребенка детский сад, несомненно, является новым,
еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.
Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех
системах. Малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, не прекращающимся ни на минуту. Он на грани стресса
или в полной мере ощущает стресс.
Что провоцирует стресс у ребенка?
1) Отрыв от матери. Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны
К матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
22

2) Кризис трех лет, который может наслоиться на период адаптации ребенка. В это время малыш впервые ощущает себя как личность и
хочет, чтобы это видели другие. Но это не всегда видят окружающие, в том числе родители и воспитатели. Поэтому малыш весь на пределе,
отстаивая перед окружающими свою личность, и психика его становится ранимее к воздействию различных обстоятельств окружающей среды.
И именно в то время, когда ребенок остро нуждается во внимании, тогда, когда необходимо щадить его ослабленную нервную систему,
дополнительно к психической нагрузке кризиса трех лет, на плечи малыша взваливается еще один тяжелый груз - груз адаптации к детскому
саду.
Степень адаптации ребёнка к условиям детского сада.
3 степени адаптации:
1) Тяжелая степень адаптации - дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и
простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант.
2) Средняя степень адаптации - в эту группу попадают дети без нервных расстройств - они в детском саду "всего лишь" начинают часто
болеть. Происходит "обмен" всевозможными инфекциями.
3) Легкая адаптация - дети, которые посещают садик без особых потерь, более
или менее с желанием. Обычно период адаптации составляет 3 - 4 недели. У таких детей изменения в поведении, обычно кратковременны и
незначительны, поэтому ребенок не болеет.
Количество воспитанников
Возраст воспитанника
2 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Всего
Всего поступило за 2021 – 2022 учебный
2
2
год
0
Степень адаптации:
Легкая
0
2
Средняя
2
0
Тяжелая
0
0
Проанализировав ситуацию на предмет адаптации отмечено, что привыкание детей к детскому саду проходит преимущественно в
средней степени. Обычно период адаптации составляет 2 – 3 недели. У детей проявляются кратковременные и незначительные изменения в
поведении, зафиксированы случаи заболеваемости детей в период адаптации.
Алгоритм адаптации ребенка к детскому саду:
1)
чтобы ребенку было проще познакомиться с воспитателями и другими детьми, мама приводит его несколько раз на дневную и
вечернюю прогулку. Очень важно, чтобы ребенок видел, как родители приходят за детьми;
2)
первую неделю мама находится в группе вместе с малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее. После утренней прогулки мама
23

забирает ребенка домой;
3)
вторую неделю малыш остается в группе в течение такого же времени, что и в первую, но уже без мамы. Мама приходит к концу
утренней прогулки, и ребенок обедает в ее присутствии;
4)
третью и четвертую неделю ребенок уже может остаться на дневной сон. Родители могут забрать его сразу, как только он
проснется.
Особенности развития ребенка в период адаптации
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка к
условиям детского сада
1.Особенности Если ребенок здоров, не был подвержен
1 этап
его
частым инфекционным заболеваниям,
До прихода ребенка в группу:
физического
физически развит, то он обладает
1)
знакомство с родителями малыша;
состояния
высокими адаптивными возможностями,
2)
рассказ родителям об особенностях работы группы, режима
его организм легче справится с новыми жизнедеятельности детей с акцентом на необходимость максимально приблизить к
нагрузками. Четкий распорядок дня данному режиму распорядок дня дома;
малыша в условиях семьи, хороший сон,
3)
получение полной информации о ребенке:
правильное
питание
способствуют

об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и
быстрому привыканию ребенка к тяжести перенесенных заболеваний;
детскому саду.

о наиболее частой реакции ребенка на новую остановку, незнакомых
2. Возраст
Существуют определенные периоды людей;
ребенка
возраста,
неблагоприятные
для

о качестве развития культурно гигиенических навыков (пользуется
поступления ребенка в дошкольное ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);
учреждение. В возрастные кризисы (1 и 3

о степени владения навыками ситуативно-делового общения,
года) возникают противоречия между готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми,
возможностями
и
потребностями с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.
ребенка, провоцирующие напряжение в
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке
результате
наблюдаются
капризы, родителям предлагается до регулярного посещения детский сад приводить
раздражение.
малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с
Дети более спокойно реагируют на другими детьми, привык к воспитателям, предлагается посетить групповую
появление
незнакомых
людей. комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в
Необходимо обратить внимание на эту игрушки.
особенность психического развития
1
этап
малыша и выбрать более подходящий
24

возраст для посещения дошкольного
учреждения.
3. Готовность
Малышу легче адаптироваться если он
ребенка к
владеет навыками ситуативно-делового
предметной
общения,
готов
сотрудничать
со
деятельности
сверстниками и взрослыми в процессе
и общению с
элементарной игровой деятельности,
окружающими инициативен, активен, самостоятелен в
процессе данного взаимодействия. Если
в условиях семьи с ребенком играли
мало, преимущество отдавали только
эмоциональным контактам, то в детском
саду такой ребенок будет испытывать
недостаток внимания и чувствовать себя
одиноко. Если в семье малыша научили
действовать с игрушками, он обладает
элементарными
обследовательскими
умениями, то отвлечься от ситуации
разлуки со значимыми взрослыми ему
будет значительно легче.
4. Готовность
Период раннего возраста является
ребенка
благоприятным
для
развития
сотрудничать положительного отношения малыша к
со
сверстникам. Ребенок, не владеющий
сверстниками умениями устанавливать контакты с
другими
детьми,
не
готовый
положительно реагировать на желание
ровесника поиграть с ним или рядом,
взять на время игрушку, тяжелее
адаптируется к условиям детского сада.

Создание благоприятных условий для ребенка в первые дни посещения –
происходит установление контакта в присутствии мамы или папы, малыша
называют тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит ему
помогают раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт,
который легко осуществить именно в процессе раздевания.
В первые минуты воспитатель обязательно находится рядом с ребенком,
знакомит его с другими детьми, играет с ним.
Для снижения чувства тревожности, беспокойства родителям предлагается
принести любимую игрушку малыша, оставить мамину или папину вещь.
Малышу предлагается выбрать собственный шкафчик для раздевания,
оставить для начала там какую-то вещь пожить.
В общении с ребёнком не игнорируются его желания – если у него есть
потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог удовлетворяет данное
желание.
Педагог старается переключить внимание ребенка на новые игрушки,
увлекательную деятельность, предлагает чем-то помочь педагогу.
Таким образом, в процессе адаптации ребенка используются такие приемы
как:

элементы телесной терапии;

исполнение небольших песенок;

релаксационные игры;

элементы сказкотерапии;

развивающие игры и т.д.
Ребенку задаются вопросы про любимую игрушку. Ответы позволят
увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие
наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент
делается на процесс взаимодействия с семьей. Родители становятся полноценными
партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

25

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Дети третьего года жизни (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия
с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у
детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает
план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя
26

как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет.
Дети четвертого года жизни (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталоноиндивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
27

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при это
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Дети пятого года жизни (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста
восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им
трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут.
28

Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появление обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
Дети шестого года жизни (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
29

называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в
ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов,
дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по
его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
30

части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения
этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Дети седьмого года жизни (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем,
в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами
и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей
жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей
и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети
быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
31

Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования,
конкретизирующие целевые ориентиры в обязательной части, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития)
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен
для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает
развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы, конкретизирующие целевые ориентиры в
обязательной части, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а
также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
При соблюдении требований к условиям реализации ООП ДО настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
32

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка:
– целевые ориентиры образования в раннем возрасте до 3 лет.
– целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 7 лет.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте до 3 лет:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых
играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С
интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования к 7 годам:
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности.
33

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.Проявляет умение слышать
других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к
обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
34

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Система оценки
результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Планируемые результаты при осуществлении образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры ООП ДО, реализуемой с участием детей с ограниченными
возможностями здоровья будут учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ООП ДО;

внутренняя оценка, самооценка образовательной организации;

внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого
наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных
моментов, на занятиях.
Инструментарием для педагога являются карты диагностики педагогического процесса, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
35

совместныхрешений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение
планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги ДОО создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
детей и скорректировать свои действия. Воспитателями и специалистами регулярно в течение года. 2 раза в год (октябрь, апрель) подводятся
итоги обеспечения индивидуализации образования каждого ребенка. Для удобства и эффективности наблюдений, предусмотрено
использование воспитателем в работе методического пособия: Н.В. Верещегина. Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
Так же инструментарием выступает Портфолио ребенка.
Портфoлио — коллекция работ, которые ребенок выполнил в течение
некоторого времени. Оно может включать рисунки, рассказы, продиктованные ребенком воспитателю или записанные родителями, результаты
попыток писать слова и числа.
Портфолио может включать образцы речи, т. е. транскрипционную запись слов и выражений ребенка, с помощью которых он пытается
выразить свои мысли и соображения, фотографии, отражающие деятельность ребенка, аудиозаписи его речи, записанный воспитателем
оригинальный вопрос, заданный ребенком, и многое другое.
Порфолио можно представить как:

коллекцию работ ребенка, всесторонне демонстрирующую не только результаты его деятельности, но и усилия, приложенные к
их
достижению, а также очевидный прогресс в компетентностях по сравнению с его предыдущими результатами;

выставку достижений ребенка за тот или иной период (полугодие, год);

форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов ребенка;

демонстрацию продуктов деятельности ребенка, предполагающую его непосредственное участие в выборе лучших и наиболее
36

интересных, по его мнению, работ, для всеобщего обозрения, а также их самоанализ и самооценку.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
В современном мире возрастает интерес к истории, к нашему духовно - нравственному и культурно – историческому наследию. Жизненно
необходимо, чтобы, обратившись к истокам, к самым корням, наконец выбраться из затянувшегося безвременья, обрести свой путь и исполнить
свой долг. Важнейшим приоритетом воспитания во все времена является подготовка детей к жизни в современном обществе — соблюдение
элементарных общепринятых норм поведения, умение сделать правильный выбор между добром и злом.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена выбранной участниками образовательных
отношений программой, направленной на духовно – нравственное воспитание детей, которое осуществляется в процессе всех образовательных
областей, видах деятельности, культурных практиках (далее – парциальная программа «От чистого сердца»). Данная часть ООП ДО учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции ДОО.
Для определения содержания части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, был проведен опрос родителей
для получения информации, о том какие образовательные услуги (образовательные программы, их направленность) являются для них
значимыми.
В основу содержания программы «С чистым сердцем» положены «духовно - нравственные ценности, сложившиеся в процессе
культурного развития России, такие, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьёй и своим Отечеством» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 №
996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»).
Духовно - нравственные ценности — это внутренний регулятор поведения человека даже в том случае, если за ним никто не следит.
Основой духовно - нравственных ценностей становятся традиции народа, окружающий мир, поведение близких и дорогих людей, их реакция
на поступки и высказывания других. Поэтому так важно для ребёнка то, что он видит, чувствует, переживает в дошкольном возрасте — что и
кто его окружает. Ведь процесс становления основы (стержня) личности человека происходит не только осознанно, но и неосознанно, и самое
благоприятное для этого время — дошкольное детство. Именно данный период является одним из наиболее значимых в развитии ребёнка.
Именно в это время закладываются качества личности, образующие индивидуальность человека. Поэтому так важна правильная организация его
духовно - нравственного воспитания с самого раннего детства.
37

Духовно - нравственное воспитание должно не только формировать у детей знания, умения и навыки, но и способствовать проявлению у
ребёнка добрых чувств по отношению к другим людям, животным, природе — ко всему, что его окружает.
Цели и задачи в части основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательных отношений
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к отечественным духовно – нравственным
ценностям и к культурному наследию родного края.
Задачи:
Обучающие:

формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края (исторических личностях и героях
соременности);

формировать умение прослеживать связь между разнымиисторическими эпохами;

формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство патриотизма);

о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками);

формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным нравственным примерам;

формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями
Развивающие:

пробуждать интерес к истории и формировать потребностьв приобретении новых знаний;

развивать любознательность и активность;

развивать умение размышлять на духовно - нравственные темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о
содержании полученной информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);

развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений;

развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его индивидуальных потребностей, связанных с
определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:

вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений;

воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому себе;

формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в разных видах деятельности и разных
ситуациях;

воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство благодарности к старшим за создание
семейного
38

благополучия;

прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать становлению эстетического отношения к
окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые взаимосвязаны между собой. Для
каждого
направления определены конкретные задачи и система базовых ценностей
Воспитание нравственных чувств
Задачи

Формировать знания об отечественной истории через знакомство с биографией известных земляков в разные временные эпохи.

Раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют.

Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку.

Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией.

Развивать эмоциональную произвольность.

Учить конструктивным способам управления на примере собственного поведения (снимать напряжение, избавляться от злости,
раздражительности, разрешать конфликтные ситуациии др.).

Способствовать получению первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях друг с другом, расширять
опыт
позитивного взаимодействия в семье, почтительного отношения к родителям и взрослым, послушания, уважения.
Ценности

нравственный выбор;

справедливость;

добродетель;

эмоциональная отзывчивость;

милосердие;

честь;

достоинство;

уважение к старшим;

ответственность и чувство долга;

забота и помощь, честность, щедрость, забота о старших и младших.
Воспитание гражданственности, патриотизма
Задачи:
39


Знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами служения Отчизне, исполнения патриотического долга,
милосердия и сострадания.

Расширять знания детей о родном городе, районе, области. Знакомить с гербом, историей возникновения своего городаи района,
особенностями и достопримечательностями, историей и культурой.
Ценности:

любовь к России, своему народу, своему краю, городу, району;

служение Отечеству.
Воспитание ценностного отношенияк окружающему миру
Задачи:

Формировать представления о заботливом и грамотномвзаимодействии человека с окружающим миром.

Формировать опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения
в природе.

Вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.
Ценности:

родная земля;

природа;

братья наши меньшие.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
Задачи:

Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающеммире.

Формировать первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности; умение выражать себя в
доступных
видах и формах художественного творчества.

Формировать элементарные представления о способах выражения внутреннего душевного состояния человека.
Ценности:

красота;

гармония;

духовный мир человека.

40

Воспитание трудолюбия
Задачи:

Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия сосверстниками, старшими детьми, взрослыми.

Приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности.
Ценности:

уважение к труду;

творчество и созидание;

стремление к познанию;

целеустремлённость и настойчивость;

бережливость;

трудолюбие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных нравственных и культурных ценностей.
Принципы и подходы к формированию части основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений построена по разновозрастному принципу и разработана для
старшей и подготовительной к школе групп (5–7 лет).
В основу построения положена идея интеграции содержания вокруг общей темы, которая на определённое время становится объединяющей.
Выбор темы учитывает интересы детей, задачи духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления и яркие события, произошедшие в
жизни города в данный момент времени.
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка, на его умение видеть и понимать эмоциональное
состояние другого человека (сверстника, членов семьи, окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о своей малой
родине. На основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими личностями и героями современности родного края.
На втором году обучения по программе могут оценивать и анализировать действия и поступки людей, соотнося их с конкретной
ситуацией.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать содержание при решении
образовательных, воспитательных и развивающих задач. Интегративный подход даёт возможность развивать в единстве духовную,
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.
Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих социальных субъектов: детского сада, семьи, детской
библиотеки, музея, школы и др.
41

Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого - педагогических принципов:

принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;

принцип
общественной
направленности
воспитания и обучения, обеспечивающий готовность ребёнка к принятию
активной жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;

принцип
культуросообразности,
предполагающий, что воспитание должно основываться как на ценностях отечественной
культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с современными достижениями и
требованиями науки;

принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение образовательной деятельности с учётом
индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность детей и взрослых в реализации вместе
выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного образования, так и при переходе на
следующий уровень начального общего образования;

принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания построена соответственно интересам
народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость,
любовь к труду. Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка
более понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с
фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения
русских композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры.
Принципы ФГОС ДО:

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений, предполагает построение равноправных позитивных взаимоотношений, которые заключаются в развитии
дружеских связей детей. Под ними мы понимаем их умение действовать совместно, проявлять желание и умение сотрудничать, а значит,
трудиться вместе. Развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, создание особого микроклимата доброжелательного
отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия, уступчивости и инициативности.
Сотрудничество организации с семьёй означает, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный
статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО, повышение культуры
педагогической грамотности семьи.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Ближайшее окружение, та
42

общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Данные принципы реализуются через использование методов и форм организации образовательного процесса, позволяющих детям стать
активными субъектами познавательной деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания.
Значимые для реализации поставленных целей и задач характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей, учитывающие этнокультурную ситуацию их развития
Переход дошкольных организаций на Федеральный государственный образовательный стандарт — основной вектор в деятельности
образовательных организаций. Это важный шаг для каждого детского сада, предполагающий переход на качественно новый уровень
воспитания.
В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 12 говорится, что
содержание образования должно обеспечивать формирование и развитие личности человека в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение одной из задач «объединения обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества».
Методологическая основа разработки данной программы — Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, где отмечается, что «традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ
Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» отмечается, что «приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины».
Возрастные особенности детей 5–7 лет
Детство — время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных, время приобретения всевозможных познаний, время
образования всех навыков и привычек, хороших и дурных. Поэтому именно дошкольный возраст — наилучший период для формирования
личностных качеств ребёнка.
Дети пятого года жизни отличаются повышенной любознательностью. Они начинают активно интересоваться окружающим миром:
людьми и их взаимоотношениями, предметами и явлениями природы и т.д. Дети постоянно задают взрослым множество вопросов и
43

нетерпеливо требуют от них ответа. Но такие понятия, как «хорошо» и «плохо», для них ещё представляют трудности в понимании.
Дошкольники отождествляют данные понятия лишь с одобрением или осуждением со стороны окружающих их взрослых. В понимании
ребёнка «хорошо» — это когда взрослые хвалят и одобряют его поведение, и, наоборот, «плохо» — когда его наказывают.
В старшем дошкольном возрасте дети уже проявляют нравственно-практические интересы и потребности. Воспитание духовно нравственной личности, соблюдающей общественные нормы и правила, — приоритетная задача педагогов и родителей. Дети — наше будущее,
и дальнейшее становление мира, жизненных устоев напрямую зависит от того, кто будет этим миром управлять, каким станет общество —
нравственным или безнравственным. В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает усваивать этические нормы и правила, принятые в
обществе. Он пытается оценивать поступки с точки зрения норм морали, учится подчинять своё поведение этим нормам, у него появляются
этические переживания. Изначально ребёнок оценивает только чужие поступки — других детей, литературных героев. Свои же поступки
оценить он пока не может. К концу дошкольного детства ребёнок уже способен оценивать и своё поведение. Он пытается действовать в
соответствии с моральными нормами и правилами, принятыми в окружающем его мире. Ребёнок совершает хороший поступок и испытывает
чувство удовлетворения от того, что данный поступок одобрили взрослые, или, наоборот, чувство неловкости, если его не одобрили.
Дошкольник начинает понимать, что он должен поступать в соответствии с принятыми нормами и правилами. Возникает первичное чувство
долга. Ребёнок пытается соблюдать элементарные этические нормы в отношениях с детьми и взрослыми, пусть иногда у него и не совсем это
получается. Но осознание правильности или неправильности своего поведения у него уже присутствует. Происходит становление ребёнка как
личности.
Планируемые результаты основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования,
конкретизирующие целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений
Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в процессе освоения ими всех образовательных областей, предусмотренных
ФГОС ДО.
В соответствии с ФГОС ДО содержание программы реализуется в ходе образовательной деятельности, режимных моментов; в
рамках самостоятельной деятельности детей; а, также, через
взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников.
По окончанию освоения ООП ДОО у ребенка будут:

Усвоенные основные нравственные нормы (что «хорошо», а что «плохо»).

Сформированные добрые привычки и поступки.

Представления о знаменитых личностях родного края.

Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего народа; осознани я себя жителем
своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.

Проявления основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей ,
44

ответственности за свои дела и поступки.

Сформированная направленность и открытость к добру.

Сформированные умения размышлять на духовно - нравственные темы на основе изученного материала, высказывать свои
суждения о содержании полученной информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.) .

Сформированные уважительные отношения к людям, их достижениям и поступкам; активное стремление к творческому
Самовыражению.

Проявления бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным, человеку.

Развиты потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений.

Потребности в активном участии детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях .
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности в части, формирующей участниками образовательных
отношений
Цель: определение степени реализации парциальной программы духовно - нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем»
задачи:

определить степень реализации программных задач по формированию у детей эмоциональной отзывчивости на пережива
ния окружающих, поступки людей разных времён и поколений;

выявить динамику духовно-нравственного воспитания ребёнка для выстраивания дальнейшей работы с детьми.
Организация проведения педагогической диагностики (мониторинга)
Диагностика носит индивидуальный характер и проводится в группах старшего дошкольного возраста детей 5 –7 лет.
Диагностика проводится педагогами группы ДОО. В случае необходимости к диагностике могут быть привлечены педагог
дополнительного образования, педагог-психолог и другие специалисты детского сада.
Время проведения — 2 раза в год (октябрь, май).
Октябрь — промежуточная диагностика сформированности основ духовно - нравственного воспитания.
Май — итоговая диагностика развития ребёнка. Мониторинг проводится в два этапа.
Первый этап — диагностический:
На этом этапе проводится сбор информации и заполнение необходимой документации. Педагогическая диагностика формирования
основ духовно-нравственного воспитания дошкольников осуществляется с использованием следующих методов:

беседы с детьми на темы нравственного содержания;

решение проблемных ситуаций;

наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками.
На основе диагностических методик и других методов диагностики педагогами заполняется аналитическая справка о
45

сформированности первичных основ духовно - нравственного воспитания детей на начало и конец учебного года.
Второй этап — аналитико - обобщающий:
Этот этап мониторинга позволяет оценить динамику достижений детей в духовно - нравственном воспитании и эффективность
реализации программы «С чистым сердцем».
Полученная информация обрабатывается, проводится качественный анализ результатов формирования основ духовно нравственного развития каждого ребёнка и определяются пути его дальнейшего развития.
Методический инструментарий педагогической диагностики (мониторинга)
Определение
результативности
реализации программы
«С чистым сердцем» осуществляется по следующим критериям.
Программа реализована в полном объёме если:
1.
Поведение ребёнка определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
2.
Ребенок стремится выполнять нормы и правила, понимает важность нравственного поведения.
Ребёнок:

проявляет потребность в общении со взрослыми, ищет компромиссы, интересуется проблемами социального характера и
обсуждает их, задаёт вопросы; проявляет потребность в сотрудничестве с другими детьми, умение договариваться, понимает и учитывает
интересы и особенности других детей;

самостоятельно разрешает конфликтные ситуации; выбирает и использует способы взаимодействия со взрослыми и
сверстниками с учётом их эмоционального и физического состояния; сопереживает сверстникам и оказывает помощь;

имеет чёткие представления об эмоциях и чувствах, замечает и называет эмоциональное состояние людей;

стремится радовать других и быть полезным;

проявляет ответственность, анализирует и оценивает свои поступки и поступки других людей, замечает и исправляет
ошибки;

проявляет устойчивую привязанность к членам своей семьи, считается с их интересами, состояниями, желаниями;

имеет позитивную установку к различным видам труда и творчества;

проявляет разнообразные познавательные интересы, в том числе к событиям исторического характера;

имеет чёткие представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа;

сочиняет сказки, рассказы на темы духовно-нравственного
содержания;

адекватно реагирует на произведения искусства (художественная литература, музыка и т.д.);
46


адекватно реагирует на события, описанные в тексте;

испытывает яркие переживания, разнообразные по содержанию;

развёрнуто выражает в речи сочувствие героям произведений;

даёт эмоциональную оценку персонажам и мотивирует её, исходя из логики их поступков.
Диагностический инструментарий

Наблюдение за ребёнком в разных видах деятельности.

Итоговые занятия.

Игровые упражнения, направленные на развитие следующих умений. (Варианты представлены в методическом обеспечении
программы «С чистым сердцем».
Пояснительная записка
Парциальная программа Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 272 с.
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы дошкольников и членов их семей и предназначена для
обучения грамоте детей дошкольного возраста.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования данная парциальная
образовательная программа направлена на развитие детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», предназначена
для обучения дошкольников грамоте и профилактике нарушений письменной речи в дальнейшем, учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей и членов их семей.
В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на
овладение детьми навыками языкового анализа и синтеза. Чтобы научить ребенка читать, его приводят к пониманию того, что речь рождается
из слова. Дошкольник усваивает звуко - слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Метод предполагает разделение
связной речи на предложения, пред ложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и, наоборот, объединение звуков в слоги, слогов —
в слова, слов в предложения.
Цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с парциальной программой «Обучение грамоте»
Целью парциальной программы «Обучение грамоте» (далее Программа) является обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7
лет. Одной из важнейших задач Программы является профилактика нарушений письменной речи у детей в дельнейшем при обучении в
начальной школе.
Задача Программы овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемствен ность со следующим системы общего образования.
47

Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования в части формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с парциальной программой «Обучение
грамоте»
Программа построена на принципе гуманно – личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение
дошкольников, формирование базовых основ культуры и, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

принцип конкретности и доступности учебного уровнем материала, соответствия требований, методов, приемов и условия
образования индивидуальным и воз растным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала.
Выполнение задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря интеграции усилий педагогов и семей воспитанников.
Значимые для реализации поставленных целей и задач характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей, учитывающие этнокультурную ситуацию их развития в части формируемой участниками образовательных отношений в
соответствии с парциальной программой «Обучение грамоте»
При обучении грамоте детей дошкольного возраста необходимо учитывать возрастные нормативы речевого развития:
Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Словарь
В словаре ребенка среднего дошкольного возраста около двух тысяч слов. Ребенок овладевает сложными предлогами. Представлены все
части речи, кроме причастий и деепричастий. Есть такие союзы, как, ведь, хотя, чем, все-та-ки.
Грамматический строй речи
У ребенка пятого года жизни в речи значительно сокращается количество грамматических ошибок. Но отдельные ошибки все-таки
отмечаются. Например, ребенок пятого года жизни пытается склонять несклоняемые существительные допускает ошибки при склонении
существительных. В речи представлены простые распространенные предложения даже с противопоставлением. Сложноподчиненные
предложения с придаточным предложением в середине, сложноподчиненные предложения с союзным словом который. Ребенок задает много
вопросов. У ребенка совершенствуются навыки словообразования. Отмечены формы сравнительной степени прилагательных.
Фразовая речь, связная речь
Ребенком пятого года жизни используются различные формы общения (диалогическая и монологическая речь, ситуативная и
контекстная речь), он с удовольствием общается со сверстниками и взрослыми, задает взрослым много вопросов. Малыш может пересказать
48

хорошо знакомую сказку или только что прочитанный небольшой рассказ, не испытывает затруднений при составлении описательного
рассказа об игрушке, предмете по предложенному взрослым плану или алгоритму, может составить рассказ из трех - четырех предложений по
серии картинок. Ребенок с удовольствием выразительно рассказывает полюбившиеся стихи.
Фонетико-фонематическая сторона речи
Ребенок пятого года жизни осваивает подгруппу свистящих звуков, и уже правильно произносит в речевом потоке звуки [С], [С’], [З],
[З’], [Ц] и, более того, дифференцирует их между собой. Еще возможно нарушение произноше ния шипящих, аффрикат, соноров. Например,
шипящие звуки ребенок может заменять на свистящие ([Ш] на [С], а [З] на [Ж]), а звуки [Р], [Р’], [Л] могут заменяться на [Л’], [J] или
опускаться. Звуки [Ч] и [Щ] ребенок пятого года жизни, как правило, смягчает. Малыш легко определяет ударный гласный в на- чале слов: утка,
аист, озеро; может определить очередность звуков в слияниях: ау, уа, иа.
Старший дошкольный возраст, старшая группа (от 5 до 6 лет)
Словарь
В словаре ребенка шестого года жизни от двух с половиной до трех тысяч слов, представлены все части речи. Отмечаются случаи
употребления причастий и деепричастий. При этом часто допускаются ошибки.
Грамматический строй речи
В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях практически
всех грамматических категорий, хотя отдельные грамматические ошибки все еще встречаются Допускаются ошибки в словообразовании
глаголов
Фразовая речь, связная речь
Ребенок шестого года жизни уверенно владеет диалогической и монологической формами речи. У него сформированы навыки близкого к
тексту и крат- кого пересказа, он может составить рассказ по серии картинок и по сюжетной картине по предложенному или составленному
вместе со взрослым плану, знает и с удовольствием выразительно рассказывает стихи. Проблем в общении со взрослыми и детьми у него не
возникает.
Фонетико-фонематическая сторона речи
В это время наблюдается активное становление фонетической стороны речи, поэтому к пяти годам и шипящие звуки как правило
произносятся правильно и дифференцированы в речевом потоке, уходит смягчение звуков [Ч] и [Щ]. Многие дети осваивают звук [Л]. И
только звуки [Р] и [Р’] заменяются на [Л] и [Л’], либо [J], либо опускаются, что считается физиологической нормой. Развивающийся навык
слухового восприятия помогает ребенку контролировать собственное произношение и даже слышать ошибки в речи окружающих. Ребенок
легко определяет начальный и конечный звуки в словах, может определить количество звуков в трех - пятизвучном слове, может подобрать сло во
на заданный звук.
Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Словарь
49

В активном словаре ребенка седьмого года жизни более четырех тысяч слов, представлены все части речи, включая причастия и
деепричастия. При употреблении причастий и деепричастий по - прежнему возможны ошибки.
Грамматический строй речи
На уровне устной речи ребенок овладел грамматическим строем родного языка и практически не допускает грамматических ошибок.
Отмечены отдельные ошибки при употреблении несклоняемых существительных встречаются ошибки в окончании существительных среднего
рода. Все еще встречаются случаи, когда беглый гласный сохраняется в форме родительного падежа.
Фразовая речь, связная речь
Ребенок овладел развернутой фразовой речью. Он владеет пересказом, в том числе с изменением лица рассказчика. Ему доступно
составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картине, из личного опыта, творческий рассказ. Он сам может составить план рассказа
или пересказа текста. Он может выразительно рассказать несколько стихотворений.
Фонетико - фонематическая сторона речи
К шести годам процесс фонемообразования заканчивается. Ребенок правильно произносит и дифференцирует в речевом потоке все звуки
родного языка. Он сознает норму произношения, имеет представление о правильном произношении, деятельно борется за осуществление этой
нормы, исправляя ошибки в речи окружающих (А. Н. Гвоздев). Он не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов, может
определить место любого звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования, в части формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с парциальной программой «Обучение
грамоте» конкретизирующие целевые ориентиры в обязательной части, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов
№
1
2
3

Тема
Звук [а]
и буква А
Звук [у]
и буква У
Повторение и закрепление
пройденного

Планируемые результаты 1 период
Уметь выделять звук [а] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Аа. Уметь находить букву А в словах
Уметь выделять звук [у] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Уу. Уметь находить букву У в словах. Уметь составлять и читать слияния АУ, УА
Уметь различать звуки [а], [у] в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков [а], [у]. Уметь печатать и читать слияния АУ, УА

50

4

Звук [о]
и буква О

5

Звук [и]
и буква И

6

Звук [т]
и буква Т

7

Повторение и закрепление
пройденного
Звук [п]
и буква П

8

9

Повторение и закрепление
пройденного

10

Звук [н]
и буква Н

11

Звук [м]
и буква М

Уметь выделять звук [о] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Оо. Уметь находить букву О в словах. Уметь составлять и читать слияния аО, Оа, уО,
Оу
Уметь выделять звук [и] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь подбирать слова,
начинающиеся с заданного гласного звука. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Ии. Уметь
находить букву И в словах. Уметь составлять и читать слияния ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ
Уметь узнавать звук [т] в ряду звуков. Уметь выделять звук [т] из конца и начала слов. Уметь подбирать
слова, заканчивающиеся звуком [т] и начинающиеся со звука [т]. Уметь делить на слоги двусложные слова
из одинаковых слогов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Тт. Уметь находить букву Т в
словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой
Т. Знать правило «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы»
Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного звука. Уметь составлять слоги из данных звуков и
анализировать слоги. Уметь читать слоги и слова из пройденных букв
Уметь узнавать звук [п] в ряду звуков. Уметь выделять звук [п] из конца и начала слов. Уметь подбирать
слова, заканчивающиеся звуком [п] и начинающиеся со звука [п]. Уметь делить на слоги двусложные
слова из одинаковых слогов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Пп. Уметь находить букву П
в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, двусложные слова с буквой П
Узнавать все пройденные буквы, читать слоги и слова с ними. Уметь конструировать и трансформировать
пройденные буквы. Уметь выполнять звуковой анализ закрытых и открытых слогов с пройденными
буквами
Уметь узнавать звук [н] в ряду звуков. Уметь выделять звук [н] из конца и начала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся звуком [н] и начинающиеся со звука [н]. Уметь делить на слоги
двусложные слова. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Нн. Уметь находить букву Н в словах.
Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, двусложные слова с буквой Н
Уметь узнавать звук [м] в ряду звуков. Уметь выделять звук [м] из конца и начала слов. Уметь
подбирать слова, заканчивающиеся звуком [м] и начинающиеся со звука [м]. Уметь делить на слоги
двусложные слова. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Мм. Уметь находить букву М в словах.
Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова, предложения с
буквой М. Иметь представление о том, что речь состоит из предложений, а предложения состоят из слов
51

12

Повторение и закрепление
пройденного

13

Звук [к]
и буква К

14

Повторение и закрепление
пройденного

15

Повторение и закрепление
пройденного

16

Повторение и закрепление
пройденного

№
1

Тема
Звуки [б], [б’] и буква Б

2

Повторение и закрепление
пройденного
Звуки [д], [д’] и буква Д

3

Различать звуки [н]—[м] в ряду звуков, слогов, слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного
звука. Уметь составлять слоги из данных звуков и анализировать слоги. Уметь читать слоги и слова из
пройденных букв
Уметь узнавать звук [к] в ряду звуков. Уметь выделять звук [к] из конца и начала слов. Уметь подбирать
слова, заканчивающиеся звуком [к] и начинающиеся со звука [к]. Уметь делить на слоги двусложные
слова. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Кк. Уметь находить букву К в словах. Уметь
составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой К
Уметь подбирать слова на заданный звук. Уметь определять место заданного звука в слове. Уметь
узнавать все пройденные буквы и различать правильно и неправильно написанные буквы. Уметь читать
слоги, слова, предложения с пройденными буквами
Уметь подбирать слова на заданный звук. Уметь определять место заданного звука в слове. Уметь
узнавать все пройденные буквы и различать правильно и неправильно написанные буквы. Уметь читать
слоги, слова, предложения с пройденными буквами
Уметь выделять начальный и конечный звуки из слов, определять место заданного звука в словах. Уметь
читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами
Планируемые результаты 2 период
Уметь узнавать звук [б] в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твердости и мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки [б], [б’] из начала слов. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков [б], [б’]. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Бб. Уметь находить
букву Б в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова
с буквой Б
Уметь различать звуки [б]—[п] в ряду звуков, слогов, в словах и предложениях. Уметь узнавать букву Б
в словах, читать слоги, слова, предложения с новой буквой. Уметь составлять слова из двух данных слогов
Уметь узнавать звук [д] в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твердости и мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки [д], [д’] из начала слов. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков [д], [д’]. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Дд. Уметь находить букву
Д в словах. Уметь составлять и читать слоги, односложные и двусложные слова с бук- вой Д. Уметь
52

узнавать пройденные буквы в условиях наложения и «зашумления»

4
5

6
7
8

9

10

Повторение и закрепление
пройденного
Звуки [г], [г’]
и буква Г

Уметь выделять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь
составлять и читать слова с пройденными буквами. Уметь читать предложения с пройденными буквами
Уметь узнавать звук [г] в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твердости и мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки [г], [г’] из начала слов. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков [г], [г’]. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Гг. Уметь находить букву
Г в словах. Уметь составлять и читать слоги, односложные и двусложные слова с буквой Г. Иметь понятие о
предложении
Повторение и закрепление Уметь различать звуки [г]—[г’], [к]—[г]. Уметь узнавать букву Г в словах. Иметь понятие о твердостипройденного
мягкости и звонкости-глухости согласных звуков. Уметь производить звуковой анализ слогов со звуком [г]
Повторение и закрепление Уметь различать звуки [к]—[г], [к’]—[г’] в словах. Уметь составлять и читать слова с пройденными
пройденного
буквами. Уметь подбирать готовые звуковые схемы к словам. Уметь читать слова с пройденными буквами
Звуки [ф], [ф’] и буква Ф
Уметь выделять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь узнавать
звук [ф] в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твердости и мягкости согласных звуков. Уметь
выделять звуки [ф], [ф’] из начала слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [ф], [ф’]. Уметь
печатать заглавную и прописную буквы Фф. Уметь находить букву Ф в словах. Уметь составлять и читать
обратные и прямые слоги и слова с буквой Ф. Иметь понятие о предложении
Звуки [в], [в’] и буква В
Уметь выделять начальные звуки из слов и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь узнавать
звук [в] в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твердости и мягкости согласных звуков. Уметь
выделять звуки [в], [в’] из начала слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [в], [в’]. Уметь
печатать заглавную и прописную буквы Вв. Уметь находить букву В в словах. Уметь составлять и читать
обратные и прямые слоги и слова с буквой В
Повторение и закрепле- ние Уметь производить звуковой анализ трехзвучных слов. Уметь узнавать пройденные буквы в условиях
пройден- ного
наложения. Уметь определять место заданного звука в словах. Уметь различать звуки [в] и [ф] в слогах,
словах, предложениях. Уметь решать кроссворды

53

Уметь определять начальные звуки в словах и соотносить их с со- ответствующими буквами. Уметь делить
данные слова на слоги. Иметь понятие о твердости-мягкости и звонкости-глухости звуков, уметь различать
твердые — мягкие и звонкие — глухие звуки. Уметь подбирать слова на заданные звуки. Уметь различать
звуки [х] и [к] в ряду звуков, в слогах, словах, предложениях. Уметь про- изводить звуковой анализ
данных слогов. Уметь конструировать и печатать букву Х, читать слоги, слова, предложения с ней
12 Звук [ы]
Уметь узнавать звук [ы] в ряду звуков, слогов, слов и различать его со звуком [и]. Уметь делить данные
слова на слоги. Уметь печатать и конструировать букву Ы, читать слоги, слова, предложения с ней. Уметь
и буква Ы
производить звуковой анализ трехзвучных слов
13 Звуки [с], [с’] и буква С
Уметь выделять начальные звуки в словах. Уметь делить данные слова на слоги. Уметь различать мягкие и
твердые, глухие и звонкие звуки. Уметь определять место звука [с] в словах. Уметь производить звуковой
анализ трехзвучных слов. Уметь печатать букву С, читать слоги, слова, предложения с этой буквой
14 Повторение и закрепле- ние Уметь читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами. Уметь делить данные слова на слоги.
пройден- ного
Уметь определять место за- данного звука в слове. Уметь различать звуки [с] и [с’] в ряду звуков, слогов,
слов. Уметь составлять и читать слова из данных слогов. Уметь составлять и читать предложение из
данных слов
Уметь различать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки. Уметь выделять звуки [з] и [з’] из
15 Звуки [з], [з’]
слов, подбирать слова на эти звуки, выполнять звуковой анализ слов с этими звуками, определять место
и буква З
этих звуков в словах, различать звуки [с] и [з], [с’] и [з’] в словах. Уметь конструировать и печатать букву З,
составлять и читать слоги, слова, предложения с ней. Уметь составлять схему предложения
Уметь
узнавать звук [ш] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать со звуком [с],
16 Звук [ш]
знать, что звук [ш] — всегда твердый глухой согласный звук. Уметь узнавать букву Ш, читать слоги, слова,
и буква Ш
предложения с ней. Уметь конструировать и печатать букву Ш
17 Повторение и закрепление Уметь составлять и читать слова с пройденными буквами. Уметь различать звуки [с] и [ш] в ряду звуков,
пройденного
слогов, слов. Уметь производить звуковой анализ трехзвучных слов
18 Звук [ж]
Уметь узнавать звук [ж] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, знать, что звук [ж] —
всегда твердый звонкий согласный звук. Уметь узнавать букву Ж, читать слоги, слова, предложения с ней,
и буква Ж
конструировать и печатать ее
19 Повторение и закрепление Различать звуки [з]—[ж] в словах. Уметь производить звуковой анализ слов из трех-четырех звуков,
пройденного
подбирать звуковые схемы к данным словам, производить слоговой анализ слов
20 Повторение и закрепление Различать звуки [ш]—[с]—[ж]—[з] в словах. Уметь производить звуковой анализ слов из трех-четырех

11

Звуки [х], [х’] и буква Х

54

21

пройденного

звуков, подбирать звуковые схемы к данным словам, производить слоговой анализ слов

Звук [э]
и буква Э

Уметь узнавать звук [э] в ряду звуков, слогов, слов. Уметь делить данные слова на слоги. Уметь печатать и
конструировать букву Э, читать слоги, слова, предложения с ней. Уметь производить звуковой анализ
трехзвучных слов

№

Тема

2

Звук [j],
буква Й
Буква Е

3

Буква Ё

4

Буква Ю

5

Буква Я

6

Повторение и закрепление
пройденного

7

Звук [ц]
и буква Ц

8

Звук [ч]
и буква Ч

1

Планируемые результаты 2 период
Уметь узнавать звук [j]. Уметь узнавать звук [j] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Уметь
конструировать и печатать букву Й, читать слова и предложения с ней
Уметь конструировать и печатать букву Е, читать слова и предложения с ней. Уметь делить данные слова
на слоги, анализировать предложение и составлять его схему
Уметь конструировать и печатать букву Ё, читать слова и предложения с ней. Уметь делить данные слова
на слоги, анализировать предложение и составлять его схему
Уметь конструировать и печатать букву Ю, читать слова и предложения с ней. Уметь делить данные слова
на слоги, анализировать предложение и составлять его схему
Уметь конструировать и печатать букву Я, читать слова и предложения с ней. Уметь делить данные слова
на слоги, анализировать предложение и составлять его схему
Уметь читать слова и предложения с пройденными буквами. Уметь узнавать пройденные буквы в условиях
наложения и «зашумления». Уметь делить данные слова на слоги, подбирать слоговые схемы к данным
словам, производить анализ предложений
Уметь узнавать звук [ц] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со
звуками [с] и [т’]. Знать, что звук [ц] — глухой и всегда твердый согласный звук. Уметь производить
звуковой анализ слов из трех-пяти звуков при условии, что их на- писание не расходится с
произношением. Уметь узнавать букву Ц, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и
печатать ее, узнавать ее в условиях «зашумления» или наложения, различать правильно и неправильно
написанную букву Ц
Уметь узнавать звук [ч] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками
[с’] и [т’]. Знать, что звук [ч] — глухой и всегда мягкий согласный звук. Уметь производить звуковой
анализ слов из трех-пяти звуков при условии, что их на- писание не расходится с произношением. Уметь
узнавать букву Ч, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и печатать ее, узнавать ее в
условиях «зашумления» или наложения, различать правильно и неправильно написанную букву Ч
55

9

Звук [щ]
и буква Щ

10

Повторение и закрепление
пройденного

11

Звуки [л], [л’] и буква Л

12

Звуки [р], [р’] и буква Р

Повторение и закрепление
пройденного
14 Буква Ь

13

15

Буква Ъ

16

Повторение и закрепление
пройденного

17

Повторение и закрепление
пройденного

18

Повторение и закрепление
пройденного

Уметь узнавать звук [щ] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуком
[с’]. Знать, что звук [щ] — глухой и всегда мягкий согласный звук. Уметь производить звуковой анализ
слов из трех-пяти звуков при условии, что их написание не расходится с произношением. Уметь узнавать
букву Щ, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и печатать ее, узнавать ее в условиях
«зашумления» или наложения, различать правильно и неправильно написанную букву Ч
Уметь определять место заданного звука в слове, подбирать слова с заданным звуком, производить
звуковой и слоговой анализ слов, анализ предложений. Уметь читать слова и слоги с пройденными
буквами. Уметь узнавать пройденные буквы в условиях наложения или «зашумления»
Уметь узнавать звуки [л] и [л’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, различать их между собой.
Уметь производить звуковой и слоговой анализ слов. Уметь печатать и конструировать букву Л, читать
слова и предложения с ней
Уметь узнавать звуки [р] и [р’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, различать их между собой.
Уметь производить звуковой и слоговой анализ слов. Уметь печатать и конструировать букву Р, читать
слова и предложения с ней
Уметь различать звуки [р]—[р’]—[л]—[л’]—[j] в словах. Уметь производить звуковой и слоговой анализ
слов и предложений. Уметь читать слова и предложения с пройденными буквами
Знать, что буква Ь не обозначает звука. Уметь печатать и конструировать новую букву, читать слоги и
слова с ней
Ознакомление с буквой Ъ. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука.
Формирование навыков печатания и конструирования новой буквы, чтения слов и предложений с ней
Уметь производить звуковой анализ и синтез слов, анализ предложений. Уметь печатать слова и короткие
предложения. Уметь читать слова, предложения, небольшие тексты. Уметь решать кроссворды и
разгадывать ребусы
Уметь производить звуковой анализ и синтез слов, анализ предложений. Уметь печатать слова и короткие
предложения. Уметь читать слова, предложения, небольшие тексты. Уметь решать кроссворды и
разгадывать ребусы
Уметь производить звуковой анализ и синтез слов, анализ предложений. Уметь печатать слова и короткие
предложения, читать слова, предложения, небольшие тексты, решать кроссворды и разгадывать ребусы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
56

Обязательная часть
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего, дошкольного возраста, специфики их образовательных потребностей и
интересов
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
ООП ДО обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей раннего возраста в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области), представленных модулями образовательной деятельности:
социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Конкретное содержание указанных модулей образовательной деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами ООП ДО и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
57

Содержание ООП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1)
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2)
характер взаимодействия со взрослыми;
3)
характер взаимодействия с другими детьми;
4)
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
2.1.1 Модуль образовательной деятельности «Социально – коммуникативное развитие»
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Задачи по ФГОС:
–
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
–
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
–
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
–
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
–
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
–
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых
в ДОО.
–
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
–
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Направления социально - коммуникативного развития:
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание:
Ребёнок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание:

–
–
–
–

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности.
воспитание любви к Родине, гордости за её достижения, патриотических чувств.
58

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание:
Формирование основ
безопасности:

–
–
–
–
–
–
–
–

развитие навыков самообслуживания;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование умения ответственно относиться к порученному заданию;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения, воспитание
осознанного отношения необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные
навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение
подождать, если взрослый занят.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.
Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать
отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное
59

отношение к родителям.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их
внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с
ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви
детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к
сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната,
лестница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и
защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей
здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать
друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с
ролью.
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживатьстремление
60

к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.
Образовательная деятельность с детьми 2–3 лет
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности
Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он
выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о
правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать
внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать
61

детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность,
коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей
об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
62

детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к
сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать
их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я
буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
63

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам
своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на
историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских
и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка
64

к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в
порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение
во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый
(как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.),
зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения
во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные
навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
65

взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать
умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате
и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей
самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,
наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю
приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес
к профессиям родителей.
66

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и
нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды:
умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами
работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить
проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке
природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).Привлекать детей к помощи
взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
67

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять
умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять
умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и
аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять
умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей
поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать
книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить
порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к
праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после
еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности
(умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в
природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к
людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к
различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
68

Формирование основ безопасности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами
транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать
первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос;
не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей
о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном
69

транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на
велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать
понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить
детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с
правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить
с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и
др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во
время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на
природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих
условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационноуказательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о
70

работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей
навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть
свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.2 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов
мира.
Направления познавательного развития
Развитие
познавательно
исследовательской
деятельности:

–
-

–
–
–
–
–

развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное
развитие;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружения мира;
развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

71

Приобщение
социокультурным
ценностям:

–

к

–
–

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление
миром природы

–

с

–
–
–
–
–
–
–

ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира;
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностей нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира.
формирование первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
ознакомление с природными явлениями;
развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;
формирование элементарных экологических представлений;
формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её;
воспитание умения правильно вести себя в природе;
воспитание любви к природе, желание беречь её.

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на
сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи в соответствии с ФГОС:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление
активности.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький
домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства
(помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
72

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и
т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?»,
«Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а
грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов
к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий
— низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–
4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
73

отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник,
его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно,
дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко
74

(дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро
— день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета,

размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между
целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8,
если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества
по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать
на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну
— по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один,
еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она
шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
75

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному
из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на
две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и
т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати,
перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
76

числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с
монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) ина
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно
(=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать
представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
77

контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь
на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов
окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения
рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец
разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные
кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и
различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.
п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
78

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей
жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать
действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям
название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя
детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,
зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
79

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:
гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверст никам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых
свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм
собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
80

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила
игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять
из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание
действовать с
разнообразными
дидактическими
играми
и
игрушками (народными,
электронными,компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования
объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств
объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию
81

руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о
хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности
формировать умение
уделять
внимание
анализу
эффективности
источниковинформации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение
самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их
по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия
между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
82

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их
функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать
(чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям
в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
83

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала
человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать,
что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя
моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им
успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
84

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о
школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в
них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями
семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
85

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о
том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять
и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том что Российская Федерация
(Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о
государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
86

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять
и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Природное окружение. Экологическое воспитание.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и
называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по
внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.Воспитывать бережное отношение к животным.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные
наблюдения
87

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах
(катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые;
набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять
представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),
ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-имачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля,
вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —
лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
88

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших
связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают
многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и
ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливатьих
зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить
детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды,
птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
89

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в
уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять
представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в
зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать
представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать
взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.Сезонные наблюдения
90

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и
человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и
несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания
детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи
— в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья
коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как
иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе
все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,то
91

растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося
им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди,
листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед
и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм
для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать
постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться,
в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать
изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в
том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с
народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;
бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером
комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и
огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста:
Обеспечение использования собственных, в том числе ручных действий в познании различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
92

Использование различного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребёнком действий с
различными предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия,
явления окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на
занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
Организация разнообразных форм взаимодействия «педагог» - «дети», «дети» - «дети».Важными являются следующие моменты:
Организация речевого общения детейОрганизация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребёнок сохраняет в
процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребёнком в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребёнком, его аргументация создаёт положительный эмоциональный фон для проведения обучения,
способствует возникновению познавательного интереса.
Универсальные учебные действия
Выделяются следующие виды универсальных учебных действий (далее - УУД):
Познавательные. Личностные. Коммуникативные.Регулятивные.
Личностные
УУД
Регулятивные УУД обеспечивают
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
представляют собой умение
организацию
ребенком
своей
– Обще-учебные
– Умение
слушать
и
соотносить
поступки
и
учебной деятельности:
универсальные
вступать
в
диалог;
события
с
принятыми
– постановка учебной задачи (с
логические действия;
Участвовать
в
этическими
принципами,
подготовительной группы);
– Анализ
и
синтез
коллективном обсуждении
знания моральных норм и
– планирование — составление
объектов с целью
проблем;
умение выделить
плана и последовательности
выделения признаков
– Строить
продуктивное
нравственный
аспект
действий;
(существенных
и
взаимодействие
и
поведения.
– самоконтроль;
несущественных).
сотрудничество
со
– коррекция — исправление
сверстниками.
ошибки
Направление «Познавательно-исследовательская деятельность»
93

Детское экспериментирование
Экспериментирование рассматривается как методическая система экологического воспитания дошкольников. Экспериментирование
включает в себя наблюдения, поисковую деятельность и опыты:
Наблюдение – целенаправленный процесс, в результате которого ребёнок должен сам получить знания. Поисковая деятельность
рассматривается как нахождение способа действия.
Опыты бывают демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью выполняют
исследование или эксперимент).
Опыт – доказательство и опыт – исследование, опыты бывают кратковременные и долгосрочные.Экологическое воспитание
Методы ознакомления дошкольников с природой:
Наглядные: наблюдение, рассматривание картинок, демонстрация фильмов.
Практические: игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные игровые упражнения и игры-занятия; подвижные
игры; творческие игры (в т.ч. строительные), труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты.
Словесные: рассказ, беседа, чтение.
2.1.3 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Основная цель: развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
Задачи из ФГОС:
–
владение речью как средством общения и культуры;обогащение активного словаря;
–
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;развитие речевого творчества;
–
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
–
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Направления речевого развития
Развитие речи

–
–
–
–

развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами
взаимодействия с окружающими;
развитие всех компонентов устной речи;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
практическое овладение воспитанниками нормами речи
94

Приобщение к
художественной
литературе

– воспитание интереса и любви к чтению;
– развитие литературной речи;
– воспитание желания и умения слушать художественные произведения;
– следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые
дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с
другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
–
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,
носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
–
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать — за- крывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
–
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,
маленький, холодный, горячий);
–
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).Способствовать употреблению усвоенных
слов в самостоятельной речи детей.
95

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и
прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?»,
«Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите:
Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой"»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям
для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
96

местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п
— б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать
доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного
им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
97

высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в
речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять
форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей
активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и
задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
98

игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник
— проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками
(забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
99

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели
бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности
суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.Помогать детям
осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
100

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.Учить составлять
слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки
прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть
потешки и небольшие стихотворения.
101

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
102

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать
знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Принципы работы над речевым развитием:
–
принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития;
–
принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
–
принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
–
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
–
принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
–
принцип обеспечения активной языковой практики.
Средства речевого развития:
–
общение детей и взрослых;
–
культурная языковая среда;
–
обучение родной речи на занятиях;
–
художественная литература;
–
изобразительное искусство, музыка, театр;
–
занятия по другим разделам программы
Методы речевого развития:
наглядные
словесные
практические
Метод
непосредственно
го наблюдения и
его
разновидности:
Наблюдения
в
природе;
экскурсии

Опосредственное
наблюдение
(изобразительная
наглядность):
рассматривание
игрушек икартин,
рассказывание по
игрушкам и
картинам

Чтение и
Заучивание
рассказывание наизусть
художественн
ых
произведений

Пересказ

Обобщающ
ая беседа

Рассказыва
ние без
опоры на
наглядный
материал

Дидакти
ческие
игры

2.1.4 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
103

Игрыдраматиза
ции

Инсцени
ровки

Дидакти
ческие
игры

Хоровые
игры

Основная цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи по ФГОС:
–
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного).
–
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
–
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
–
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
–
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
–
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления художественно-эстетического развития
Приобщение
к Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
искусству
красоту окружающего мира, произведения искусства;
Изобразительная
деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве

Конструктивно модельная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию
104

картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой - встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея
(совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
105

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять
и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением
родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
106

художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного
искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая
осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
107

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно
хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
108

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке
109

и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость
от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола.
110

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно
получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего
мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить
их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
111

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные,
так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
112

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами
декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей
(в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
113

меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
114

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
115

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
116

роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, ихсоотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
117

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины.Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
118

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к
стулу—спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
119

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить
заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
120

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать
умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
121

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
122

упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать
музыкальные способности детей: звуковысо- тный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударныеи
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
123

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских
музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание и
Удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно
124

и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.1.5 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Основная цель: сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Задачи по ФГОС
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.Овладение подвижными играми с правилами.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его нормами и правилами.
Направления физического развития
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

125

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных
видах движений, воспитание красоты, выразительности движений, формирование правильной осанки.
-формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
-развитие интереса к участию в подвижных
и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши
— слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать,
ходить; голова — думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью
сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости
закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем
самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных
дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи;
уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Физическая культура

126

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей
на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и
солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
127

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать
сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на
двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на
санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры справилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
128

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться
в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и
ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению
дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность,
умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу,
ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и
навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься
129

на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и
упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения
кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей.
130

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол)
Принципы физического развития:
Дидактические:
–
систематичность и последовательность;
–
развивающее обучение;
–
доступность; воспитывающее обучение;
–
учёт индивидуальных и возрастных особенностей;
–
сознательность и активность ребёнка в освоении знаний; наглядность.
Специальные:
–
непрерывности;
–
последовательности наращивания тренирующих воздействий цикличность.
Гигиенические:
–
сбалансированности нагрузок;
–
рациональности чередования деятельности и отдыха;
–
возрастной адекватности;
–
оздоровительной направленности;
–
осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания
Методы работы по физическому развитию детей:
–
Наглядный (показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры). Наглядно-слуховой (использование
музыки).
–
Практический (повторение упражнений, проведение в игровой форме, в соревновательной форме).Словесный (команды,
объяснения, вопросы, указания, образные сюжетные рассказы).
2.2. Особенности взаимодействия взрослых с детьми
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
131

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги:
проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывают общие правила, учат проявлять
уважениедруг к другу;
обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;
обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждают, как это
влияет на ихповедение;
обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена
деятельность педагогов ДОО, и включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная
активность. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление
узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает
право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и
инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Все
ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОО педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
132

помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве
или внебольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для
обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду создана почти домашняя, в таком случае дети быстро осваиваются
в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно
влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится
к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
чувствовують, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Образовательная ситуация строится с учетом детских интересов.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
133

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, так же, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации
детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда ДОО создана вариативная,
состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и
пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняться в соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня выделятся время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во
всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей,
уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации
детских идей).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда ДОО создана
для стимулирования детской активности и регулярно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируется. Детям дается возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование дается и родителям.
Создание условий для развития познавательной деятельности
134

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого
он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагоги ДОО создают ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут
бытьданы разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпаде-ние точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
труднорешить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда ДОО
насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит материалы (конструкторы, материалы
для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном
возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Педагогами выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
135

помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к
исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей. В ДОО функционирует кабинет исследования и экпериментирования.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при
помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения
для детейразных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, из пластилина и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в
том числеи менее активных) в двигательной сфере;
136

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать,прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда ДОО стимулирует физическую
активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной
моторики.
2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
1. Ситуационный подход. Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания
и обучения.
Особенности организации образовательной ситуации:
Появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Комплексный характер. Включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального).
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
2.
Принцип продуктивности образовательной деятельности. Связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник
и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
3.
Современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и др.
137

Образовательная деятельность.
Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней
группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в специально оборудованномпомещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с
138

положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательнойактивности и укрепление здоровья детей;
наблюдения
за объектами и
явлениями
природы,
направленноена
установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы
сил.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно
139

расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями,
конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования)
Виды культурных практик:
Групповой сбор направлен на межличностное и познавательно-деловое общение детей и взрослых, навыков коммуникации,
планирования собственной деятельности и т.п.), делать выбор, планировать собственную деятельность. Во время организации сбора
интегрируются разные виды деятельности (игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, познавательноисследовательская и др.).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В
гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали?
что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Коллекционирование - форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит целенаправленное собирательство,
140

систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных предметов, объединённых по определённым признакам и имеющих
научную, историческую или художественную ценность.
Проект - форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается решение какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов, средств в соответствующих видах детской деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей.
Выставка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или совместных) их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки).
Путешествие - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит передвижение пешком или на транспорте по
какой-либо территории с целью получения информации познавательного характера, либо закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и решения интегрированных задач соответствующих образовательных областей.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии
с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно бытовой труд и труд в природе.
Модель совместной образовательной деятельности и культурных практик врежимных моментах
Количество форм образовательной деятельности и культурных
Формы образовательной
практик в неделю
деятельности в режимных
моментах
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
Общение

141

Ситуации общения
воспитателя с детьмии
накопления положительного
социальноэмоционального опыта

ежедневно

Групповой сбор.
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно - ролевую игру с правилами и другие виды
игр
ежедневно
ежедневно
Индивидуальные игры с
3 раза внеделю
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)

142

ежедневно

3 раза внеделю

Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные
игры)

2 раза в неделю

Детская студия
(театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и
подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры
Опыты,
эксперименты, наблюдения (в
том числе, экологической
направленности
Наблюдения за
природой
(на прогулке)

3 раза в
неделю

1 раз в 2недели

1 раз в 2
недели

2 раза в
неделю

1 раз в 2недели

1 раз в 2
недели

ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
2 раза в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое
развитие детей

143

2 раза в
неделю

1 раз в 2недели

1 раз в 2
недели
ежедневно
2 раза в неделю

ежедневно

Музыкальнотеатральная гостиная
(по интересам)

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Творческая
мастерская (рисование, лепка,
художественный труд

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Чтение литературных
произведений

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самообсуживание и элементарный бытовой труд
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения
(индивидуально и
подгруппами)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (общий и
совместный труд)

-

1 раз внеделю

Самообслуживание

ежедневно

1 раз в 2недели

1 раз в 2 недели

2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо
предоставить свободу для самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за
детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает
модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно отличному от взрослого, но равноценному
ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими индивидуальными и возрастными механизмами
144

поведения. Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое поле
выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный
его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в каждом из них
творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как
накопление личного опыта в процессе самостоятельногоисследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и созданиеиндивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность
детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на достижение этих
целей и реализацию действий. При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в
игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять
действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной ситуации развития ребенка, через три
группы условий:
Условия
Предметнопространственные
условия

Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами: трансформируемость и
полифункциональность. Благодаря этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от новых
образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной среды способствует
возникновениюновых игр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.

145

Социальная
ситуация развития

Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов взаимодействия взрослого с детьми:
общение должно быть нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки детской
инициативы – «феноменологическая открытость» - способность понимать мотивы поведения ребенка, его
потребности, эмоциональные переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка
влияет на формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей поведения.

Деятельностные
условия

Деятельностные условия направлены на организацию обучения без психологического давления на ребенка, на
основе его мотивации. Речь идет об организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где
педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле, которое предлагает взрослый. Педагог
должен уметь мотивировать детей, владеть вариативными формами работы, создавать проблемные ситуации.

Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание образовательной среды, и эмоционально комфортной и развивающей для
ребенка. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:

создание условий
для формирования
доброжелательного и
внимательногоотношения детей к другим
людям;

обеспечение эмоционального благополучия детей;

развитие детской
самостоятельности (инициативности, автономии иответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей и инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и
при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во
время «режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды детского сада является сочетаниеи чередование:

ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные извне (воспитателем, правилами
группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.) – адаптивная составляющая.
146


ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал, партнера, способ деятельности,
придумывает правила игры и т.д. – пространство детской инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая адаптивную (осваивающую,
принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:

ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы события, которым живет группа,
детский сад или создавать собственные темы проектов или событий;

в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать предмет изображения, материал,
способ и место работы и т.д.;

ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен наобщей выставке или нет, будет он выступать на
концерте или будет наблюдать и т.д.;

ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе,с товарищами по игре, с режимом дня;

ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности длительное время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и пространства собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства детского сада является грамотное сочетание, мера ситуаций
разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
Адаптивные
ситуации (освоение и
принятие норм и
правил)

Промежуточные ситуации

147

Ситуации инициативы,
личной активности

Включение ребенка в
общиесобытия, игры,
мероприятия
в качестве участника.
Выполнение правил
группы. Выполнениеправил, связанных
с безопасностью
(правила выхода за
границу группы,
выхода на прогулку,
перемещения по группе и т.д.).
-

-

– частичная самостоятельность ребенка внутри заданных рамок.
Примеры:
Ребенок активно включается с игру, организованную воспитателем, однако внутри игры
может проявить большое разнообразие действий. Для этого игра должна носить не
жесткий, не полностью определенный характер.
Общее событие, праздник, задающий вариативность детских поведений и действий (не
сценарный характер события).
– ребенок выбирает среди заданных,определенных извне вариантов.
Примеры:
Выбор занятия среди нескольких возможных в группе (рисование, лепка,
конструирование и т.д.).
Во время тематической совместной деятельности ребенок выбирает материал для
создания собственной работы, сюжет, способ работы, время работы и т.д.
Ребенок
выбирает
между
дополнительными занятиями
(вокал,
спортивная секция т.д.).
– ребенок действует по собственной инициативе, однако согласовывает свои действия с
партнерами по игре, подеятельности.
Примеры:
Ребенок придумывает игру и приглашаетиграть в нее товарищей, воспитателя.
Ребенок принимает решение что-либо сделать (детский проект) и обращается за
помощью к товарищу, воспитателю или
родителю, обсуждает возможные варианты, советуется.

Разворачивается
в
режиме
длительной
свободной деятельности.
Поддерживается
посредством обеспечения
различныхвариантов
предъявленияпродуктов
детской деятельности.
Ситуация
детской
инициативы
всегда
характеризуется большой
вариативностью
созданных
детьми
продуктов,
темпа
и
времени работы, места
работы, тематики и т.д.

Для реализации данного принципа в ДОО выстраивается образовательное пространство определенным образом, поддерживая все типы
ситуаций с помощью соответствующих инструментов:
1.
Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:

В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в зависимости от возраста детей). Это
время не может быть занято организованными видами деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.). В
течение дня детям предоставляется выбор деятельности, содержания, материала, партнера, способа деятельности, предоставляется
148

разноуровневость заданий с учетом готовности ребенка к его выполнению, а также временя выполнения и использование продукта
деятельности ребенка.

Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена самим ребенком (легкие ширмы,
столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).

Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие дидактические материалы, однако не
отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.

Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи
взрослого. Доступность обеспечивается расположением материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами
и т.д. Главный критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к взрослому. Среда часто
меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей группы и из детских изменений среды.

Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть включены в любую детскую деятельность,
игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания
нового (младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает собственный способ действия с
дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.

В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть индивидуальный подписанный стул и
собственное место за столом, подобранное под его рост и возраст, либо общие коврики, столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на
время работы, и тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или работе товарища.

В пространстве группы и детского сада задаются разные пространства предъявления детских продуктов:

Легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может разместить свою работу (младшим
детям сначала помогает воспитатель).

Групповые сборы («Утренний круг», «вечерний круг») или иные собрания группы или ее части, на которых дети по желанию –
делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня, обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные
способы представления собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и видели друг друга.

Праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся несценарным, а рамочным образом).

Детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие работы будут включаться в портфолио. В
младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.

В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как его продолжение и развитие. Эти
события не стоят в календарном плане заранее, поскольку возникают прямо здесь и сейчас.

Форма индивидуальных детских проектов позволяет ребенку заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы
(книги, знания других ребят, воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по группе или даже всем
149

желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не подменялись поручениями воспитателя.
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит безоценочное внимание к детским действиям. С
одной стороны, воспитатель обращает внимание на доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного
ребенком способа действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой. Воспитатель использует
безоценочные «я - суждения» для обсуждения детских работ.
Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности, обеспечивая тем самым возможность детей на
концентрированное ответственное самостоятельное действие.
2.
Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные составляющие, необходимо учитывать
следующее:

Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и ограниченной по ресурсам. Например,
наличие материалов в единственном или ограниченном количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.

Разновозрастность группы естественным образом приводит к разнообразию детских действийи возможностей, что
способствует становлению детской активности, пробам себя.

Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые извне воспитателем или графиком
работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе детей.

Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную долю вариативности детского поведения.

Праздник или событие ни в коем случае не сценируются. Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого
возможно множество ролей (часть из них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений, проектов и
поведений.
3.
Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:

Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций, подчиняющихся правилам (от пассивного
наблюдения за праздником до активного участия в нем). Это особенно важно в период адаптации ребенка.

Разъяснять детям смысл правил и норм.
4.
Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и становления субъектности ребенка в
образовательном пространстве детского сада должны присутствовать:

Групповые сборы («Утренний круг», «вечерний круг») или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих
достижений.

Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной среде, в которой ребенок видит разное
поведение детей и взрослых и разные реакции на эти поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили
или, напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством предметно-пространственной среды и
150

действий ровесников и взрослых.

Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более делать это инициативно, без просьбы
ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к
тому или иному взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и учебной деятельности.

Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.
Учет требований к развитию детской инициативы и самостоятельности:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на
детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Способы и направления поддержки детской инициативы в младшем возрасте

Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление кнаблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов.

Воспитатель проявляет внимание к вопросам детей, побуждает и поощряет их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешитьобиженного, угостить, обрадовать,
помочь.

Воспитатель
поддерживает стремление
к
положительным
поступкам, способствует
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Воспитатель организует активную разнообразную деятельность детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы в среднем возрасте

Воспитатель насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
151

необходимо самостоятельно применить освоенные приемы простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.

Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных»
обсуждать их.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованныхв группе центрах активности.

Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы

Воспитатель создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим.
Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.

Воспитатель создает условия для выбора игры ребенком, набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца).

Воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки.
Способы и направления поддержки детской инициативы в старшем дошкольном возрасте

Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать положение старшего в детском саду. Такие мотивы, как:
«Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к
школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

Воспитатель создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений.

Воспитатель побуждает детей к самостоятельному решению проблемных ситуаций. Нацеливает их на поиск нескольких
вариантов решения одной задачи, поддерживает детскую инициативу и творчество, показывает детям рост их достижений, вызывает у них
чувстворадости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Воспитатель поддерживает в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своихсилах.

Воспитатель решает задачи по развитию у детей универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Воспитатель развивает интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.

Воспитатель создает условия для проявления интеллектуальной активности детей. Вносит в развивающую среду новые игры и
152

материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. п.

Воспитатель показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. Подчеркивает
роль книги как источника новых знаний.

Воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных
превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр.
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»
Ранний возраст
«Центр сюжетно-ролевой игры»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
– воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры дает ему
возможность поиграть самому;
– помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства;
– косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное разворачивание игры;
Увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними.
Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый,
например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими
куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых действий, их разнообразию; речевое
сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками в
план общения с персонажами игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь позволяет
создать полнокровный, детализированный образ - роль и замещение предмета.
Расширение круга игровых предметов и действий.
Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на
использование или на поиск необходимых игр ушек. Тем самым обогащается состав игровых действий.
Разнообразие сюжетных игрушек.
– с помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и
как делают взрослые;
153

– игра ребенка становится более содержательной и интересной;
– обогащение игровых сюжетов;
– выстраивание последовательности игровых действий;
– введение в игру предметов-заместителей;
– подготовка к принятию роли;
Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре.
– в игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр; освоение более широкого
игрового пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
– игровое пространство жестко не ограничивается;
– воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей. Он
проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
– признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров
по игре без принуждения;
Стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые, доброжелательные обращения к ребенку.
Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка
– принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
– поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом собственной инициативы,
изобретательности и фантазии ребенка;
– уместная похвала;
– создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
– поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставление детям больше свободы в
организуемых играх;
«Центр книги»
– пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь взрослого; установление адекватной
связи слова с предметом и действием для развития понимания речи;
– побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка инициативных обращений детей к педагогам и
сверстникам;
– пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к повторению речевых образцов,
предлагаемых взрослым;
– побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр искусств»
154

–

поддержка
инициативы
каждого
ребенка, его стремления что-либо
изобразить,
предоставление права выбора материала, средств, замысла;
– предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же
занятие или игру;
– учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и занятиям изобразительной деятельностью;
– поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальныхинструментах в организуемых играх;
«Центр песка и воды»
– предоставление детям в нужный момент коллекций природных объектов, сосудов с водой и песком в ходе организации
соответствующих игр;
– организация направляемых видов деятельности;
– введение материалов, которые вписываются в тему работы группы;
– обеспечение сенсорного опыта – тактильного, зрительного;
– поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которыеони используют
«Открытая площадка»
– поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
– отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной активности- стимулирование и поощрение
малышей в придумывании двигательных элементов;
Дошкольный возраст
«Центр сюжетно-ролевой игры»
– воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом, чтобы стимулировать
воображение детей;
– подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка;
– введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок появлению новых идей;
– чтение книги, затрагивающей тематику детских игр. Если дети проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот
интерес и доставить им удовольствие;
– экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру, обогащают знания, стимулируют
развитие понятий и представлений ребенка о мире;
– в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые
дети выбирают для игры. Эти картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий.
Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
– взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и приглашаться с какими-то
155

специальными целями;
беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые проявились у детей;
следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной безопасности, поскольку это
может затормозить свободное выявление и лишить игру спонтанности;
– демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или
многофункциональный игровой материал);
– словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
– словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и конкретной ролью;
– демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
– расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео,
организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
– помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой функции (включая
совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта);
– пред игровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини - сценариев;
– организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим обсуждением
детских планов и того, как они этим планам следуют;
– индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего
использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги»
Уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным (кресло, стульчики, подушки). Книги привлекательно расставлены на полках.
Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки - картинки,
рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, фантастика, развлекательные издания, энциклопедии и
познавательная литература.
– воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования,музыки, театра и т.д.
– помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и обогащение знаний
детей отвечая на их вопросы;
– для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
– уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
– погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
– окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить выбор и проимитировать
образ жизни взрослых;
–
–

156

«Центр искусств»
Воспитатель
мотивирует
детей
к
творчеству,
поддерживает
интерес к экспериментированию:
– предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать иразвить их интерес к искусству.
– внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него ипоговорить о нем;
– размещение в помещении копии известных произведений искусства;
– обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
– сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использоватьв творческих проектах;
– организация занятия рисованием или живописью под музыку;
– обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и предложение детям
отразить его средствами искусства;
– обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобноработать;
– обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных для того, чтобы несколько
детей могли работать независимо друг от друга;
– нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей заинтересованности;
– внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка, похлопывание по плечу,
комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
– комментирование детских работ справедливо и честно;
– предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
– помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
– поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
– проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе рассказал что-то о своей
картине, запись этого на обороте;
– вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а также на специальном
стенде для родителей;
– разрешение детям брать свои работы домой;
– поощрение бережливости в использовании материалов;
– поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этомработать необходимо вместе с ними.
В музыке:
– использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и воспитателя;
– поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
– записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где детипридумывают свои танцы;
157

– использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать,как им хочется;
– изготовление и использование музыкальных инструментов;
«Центр песка и воды»
– предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с водой и прочих материалов,
которые необходимы в эксперименте;
– предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видовдеятельности, воодушевление детей к
нахождению ответов на их вопросы;
– предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели,что они думают и что их заинтересовало;
– введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа;
– поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов,которые они используют;
– вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу различных «что?», «почему?» и
«как?»;
«Центр ряженья»
– Воспитатель предоставляет детям свободу в индивидуальном самовыражении
– В оборудовании центра представлено некое гендерные, этническое разнообразие.
– Представлена одежда и аксессуары для переодевания
«Центр науки и естествознания»
– заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа «Давайте попытаемся»,
основное для научного познания), дети впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
– помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
– обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке вопросов в ходе
манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти вопросы;
– предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными предметами, то есть для игры с
множеством вещей, которые дети могли бы сортировать и пересчитывать;
– изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития базовых навыков математического
мышления;
«Центр строительства»
– организация уголка строительства со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
– все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в соответствии с динамикой интересов
детей;
– поощрение всех детей в проведении времени в центре строительства и уделение особого внимания, чтобы там бывали не только
158

–
–
–
–
–
–
–

мальчики, но и девочки;
конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы», «Вы кладете блоки один на
другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
добавление необходимых материалов;
подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их предложений;
изготовление вывесок для игрушечных зданий;
разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая необходимость возникает не каждый
день, а лишь когда дети вложили очень много сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют
возведенную конструкцию для сюжетно - ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце дня, это
снизит в их глазах ценность собственной работы.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основная цель: создание единого пространства «семья - детский сад», в котором созданы условия для саморазвития и самореализации
всех участников образовательных отношений:воспитанников, педагогов и их родителей
Задачи:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.
Обеспечение открытости деятельности ДОО для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности, для предоставления информации об ООП ДО семье, вовлеченной в образовательную деятельность.
3.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
4.
Консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей.
5.
Повышение психолого-педагогическую грамотности родителей, поддержка уверенности родителей в собственных
педагогических возможностях, помощь в гармонизации детско - родительских отношений, распространении положительного опыта воспитания
в семье.
Взаимодействие педагога с родителями детей раннего возраста
Основная цель совместной работы педагогов и родителей детей раннего возраста – обеспечение преемственности между воспитанием
ребенка в детском учреждении и в семье, на основе налаживания доверительных отношений, организации обратной связи между педагогами и
159

членами семьи.
Задачи:
1.
Выявление запросов (ожиданий) родителей для установления взаимопонимания между педагогами и родителями, обеспечения
преемственности в воспитании в семье и ДОО.
2.
Информирование родителей о необходимых условиях для полноценного развития ребенка, о наличии тех или иных условий,
созданных в ДОО.
3.
Налаживание между педагогами и родителями обратной связи для обеспечения преемственности воспитания ребенка в семье и
детском саду.
4.
Организация совместной работы в период адаптации ребенка к детскому саду, на основе учета факторов, определяющих
характер адаптации.
5.
Консультативная работа по воспитанию ребенка в семье.
6.
Обеспечение разнообразия форм участия родителей в образовательном процессе.
7.
Повышение уровня правовой культуры родителей.
Формы и способы изучения потребностей родителей:
–
анкетирование, опрос, беседы.
Формы и способы информирования родителей:
–
размещение информации о перечне предоставляемых детским садом услуг и реализуемой ООП ДО;
–
экскурсия по детскому саду;
–
проведение родительского собрания, на котором педагоги подробно рассказывают об ООП ДО, реализуемой в ДОО;
–
размещение фотоальбомов, видеофильмов, экспозиций детских работ;
–
стенды «Информация для родителей», «Объявления», «Семейный вернисаж»
–
беседы с родителями.
Формы и способы консультативной деятельности:
–
родительские собрания;
–
индивидуальные, групповые консультации.
Формы и способы участия родителей в образовательном процессе:
–
совместные праздники;
–
игровые сеансы;
–
тренинги;
–
библиотека, аудио- и видеотека, а также игротека для родителей и детей.
Взаимодействие педагога с родителями детей младшего дошкольного возраста
160

Одним из важных принципов технологии реализации ООП ДО является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников,
вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более
эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс
совместного воспитания дошкольников.
Основными направлениями взаимодействия являются: педагогический мониторинг, педагогическая поддержка, педагогическое
образование родителей, совместная деятельность педагога и родителей.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1.
Познакомить родителей с особенностями физического, социально - личностного, познавательного и художественного развития
детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.
2.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально – личностном развитии дошкольников. Совместно с
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность
в своих силах.
3.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания,
предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
4.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых
представлений о предметном, природном и социальном мире.
5.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития
воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Взаимодействие педагога с родителями детей среднего дошкольного возраста
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности: в своем общении с родителями педагог
укрепляет доверительные отношения и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
–
развитие детской любознательности;
–
развитие связной речи;
–
развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
–
установление
устойчивых контактов
ребенка
со
сверстниками
и
развитие дружеских
взаимоотношений;
–
воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1.
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетнымизадачами его физического и
психического развития.
161

2.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценитьособенности его социального
познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений
выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание,
эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития
умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать
игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной
деятельности.
7.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности.
Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с
родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско - родительские отношения, помогает родителям и детям найти
общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной
деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на
развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной
воспитательной тактики приводит кросту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детскородительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы
развития детей группы. Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей
по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением
совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитии любознательности,
самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей
педагогической практике.
2.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного
162

досуга (занятия в физкультурой, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у
водоема.
3.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе,
предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в
семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной
трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
6.
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к
разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной к школе группы
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские
взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации
его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков
безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной
жизни ребенка.
3.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие
произвольных
психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4.
Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со
взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки,
уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
163

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлены на:
1)
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении ООП ДО;
2)
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП ДО, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательныхпотребностей, социальной адаптации.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
– ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой дошкольного образования, а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Для получения дошкольного образования детьми с ОВЗ разрабатываются
соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы дошкольного образования с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей на основе Примерной адаптированной образовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи, Примерной адаптированной образовательной программы для детей с умственной отсталостью, Примерной
адаптированной образовательной программы для детей с задержкой психического развития.
В МАОУ «Рахмангуловская СОШ» (далее – ОО) функционирует служба психолого-педагогического сопровождения (далее по тексту
ППк), которая обеспечивает условия для выявления потенциальной и реальной «групп риска» детей, находящихся под воздействием одного
или нескольких факторов социального, психолого-педагогического неблагополучия.
Под сопровождением понимается сложный процесс взаимодействия специалистов ОО и ребенка с особенностями в развитии,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Сущностью психолого педагогического сопровождения ребенка - дошкольника с особенностями в развитии является организация своевременной психолого педагогической помощи детям с различными патологиями, и направлена она на их реабилитацию, адаптацию и развитие личности в целом.
Целью психолого - педагогического сопровождения выступает построение оптимальных путей развития ребенка с особенностями в
развитии.
Основополагающими задачами сопровождения являются:
–
создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления социально успешной личности;
–
реализация прав ребенка на получение образования;
–
развитие ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями.
Направления сопровождения:
–
комплексная
психолого-педагогическая диагностика возрастных и
индивидуальных
параметров развития;
–
определение специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающихребенку развитие, получение
образования, адаптацию и интеграцию в обществе;
–
коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии;
164

–
восстановление продуктивных связей между детьми и окружающей средой;
–
укрепление психофизического здоровья.
В качестве принципов сопровождения выступают:
–
дифференцированный подход (на основе квалификации состояния и развития ребенка и определения его особых нужд и
образовательных потребностей предполагается дифференциация учебных планов, программ, методов и средств коррекции и развития);
–
индивидуализация процесса сопровождения (процесс строится исходя из индивидуальных свойств и качеств воспитанников,
в
зависимости от особенностей познавательной деятельности, сенсорных возможностей, уровня физического развития детей и других
особенностей);
–
информационное согласие (специалисты дают родителям (законным представителям)доступную для понимания информацию
о развитии ребенка);
–
партнерство (деятельность специалистов направлена на установление партнерских отношений с ребенком и его семьей, советы
сопровождающего имеют рекомендательный характер);
–
принцип «на стороне ребенка» (специалисты сопровождения стремятся решать каждуюпроблему с максимальной пользой для
ребенка);
–
непрерывность сопровождения.
Участниками психолого - педагогического сопровождения в ОО являются воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель.
Цикл организации индивидуального сопровождения ребенка:
–
цикл: базовая диагностика – психолого – педагогический консилиум – разработка и реализация образовательного
маршрута, индивидуальной программы
–
цикл: динамическая диагностика - контрольный консилиум
–
цикл: динамическая диагностика – контрольный консилиум
переход ребенка на другую ступень обучения – оценка эффективности сопровождения
Деятельность
службы
сопровождения направлена на
–
индивидуальное сопровождение детей;
–
системное сопровождение,
направленноена
профилактику
одного ребенка, а для системы в целом.
Служба сопровождения начинает работу с ребенком в следующих случаях:
–
выявление проблем в ходе массовой диагностики;
165

обеспечение
или

двух согласованных процессов:

коррекцию

проблемы,характерной не для

–
обращение родителей за консультациями;
–
обращения педагогов, администрации;
–
обращение специалистов других социальных служб.
Практическое взаимодействие специалистов осуществляется через психолого - педагогический консилиум.
Цель ППк: обеспечение диагностико - коррекционного, психолого – медико - педагогического сопровождения воспитанников с
отклонениями в развитии и (или) в состоянии декомпенсации для получения ими качественного образования в соответствии с особенностями и
возможностями и их позитивной социализации.
Задачи:
1)
своевременное выявление проблем в развитии детей;
2)
выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3)анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, отдельных специалистов,
обследовавших детей;
4)
определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также их корректировка на основе
анализа эффективности;
5)
консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников,
представляющих интересы ребенка;
6)
внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению доступности и адаптивности образования
к уровням и особенностям развития детей;
7)
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого- педагогической, медико-социальной и
правовой культуры педагогов, родителей, детей.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется
заключение и разрабатываютсярекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального обследования,
заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк.
166

Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу специальной
помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми
членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям
(законным представителям) обратиться в психолого-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства образования и
молодежной политики Свердловской области.
Деятельность педагога - психолога
Направления
Цель деятельности
Формы, методы работы
деятельности педагогапсихолога
Психодиагностика
Получение информации об уровне психического развития детей, Групповое и индивидуальное
выявление
индивидуальных особенностей
и
проблем тестирование
участников воспитательно - образовательного процесса.
Анализ медицинской карты ребенка,
заключений
узких
специалистов.
Наблюдение за деятельностью ребенка в
свободной и специально организованной
деятельности Анализ достижений ребенка;
динамики
в развитии психических процессов
Психопрофилактика Предотвращение возможныхпроблем в развитии детей и взаимодействии Работа
по
адаптации
субъектов
участников воспитательно - образовательного процесса.
образовательного процесса Групповые и
Содействие первичной профилактике и интеграции детей
с индивидуальные
консультации для
особенностями в развитии в социум.
родителей вновь поступающих детей;
Информирование
педагогов
о
выявленных особенностях ребенка и
семьи, с целью оптимизации
Взаимодействия
участников
воспитательно
образовательного
167

процесса. Отслеживание динамики
социально - эмоционального развития
детей.

Коррекционная и
развивающая
работа.

Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Педагог – психолог ДОО осуществляет коррекционную и развивающую
работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с
детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий
возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не
исключает наличие тех или иных проблем в познавательной,
эмоциональной,мотивационной, волевой, поведенческой сферах, что и
может быть объектом
коррекционной и развивающей работы
психолога. В том случае, если отклонения выражены в значительной
степени, родителям предлагается консультация
специалистов
психолого –медико - педагогической комиссии и психологической
службы. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными
детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций
психолого-медико - педагогической комиссии и психологической
службы, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других
специалистов.

168

Проведение
индивидуальных
и
групповых коррекционно -развивающих
занятий
с
детьми
Проведение
коррекционно -развивающих
Занятий с детьми подготовительной
группы, с цельюформирования учебно –
важных качеств
(с
учетом
полученных диагностических данных
старшейгруппы).

Психологическое
консультирование

Оптимизация взаимодействия участников
воспитательно
образовательного процесса и оказание им психологической помощи
при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и развития.

Психологическое
Создание условий для повышения психологической компетентности
просвещение
и педагогов, администрации ДОУ иродителей, а именно:
обучение
– актуализация и систематизацияимеющихся знаний;
– повышение уровня психологических знаний;
– включение имеющихся знаний вструктуру деятельности.

Консультирование по вопросам,
связанным
с
оптимизацией
воспитательно
образовательного
процесса в ДОО и семье в
интересах
ребенка.
Групповые
и
индивидуальные
консультации педагогов иродителей.
Проведение
систематизированного
психологического
просвещения
педагогов.
Проведение
систематизированного психологического
просвещения родителей
в
форме
родительских собраний, круглых столов
и пр. с обязательным учетом в тематике
возраста
детей
и
актуальности
рассматриваемых тем для родителей
Создание информационных уголков,
печатной продукции.

Деятельность учителя - логопеда
С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные психолого - педагогические условия для детей с нарушениями
речевого развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями в ДОО организована работа логопеда.
Логопедическая работа в период дошкольного детства позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые
нарушения, существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные личностные нарушения и обеспечить более
успешное школьное обучение.
Основными задачами логопедической работы:
–
своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
–
определение их уровня и характера;
–
устранение несложных нарушений речи;
–
направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на Психолого-медико-педагогическую комиссию и
психологическую службу, для определения адекватной формы и программы обучения;
–
профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;
169

–
консультативно - методическая, просветительская работа среди специалистов ДОО, родителей (законных представителей)
воспитанников ДОО.
В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по различным направлениям:
–
организационная;
–
диагностическая;
–
коррекционная;
–
профилактическая;
–
научно - методическая;
–
взаимосвязь с другими участниками коррекционно - развивающего процесса.
Направления
деятельности
учителя - логопеда
Диагностическое

Профилактическое

Цель деятельности

Формы, методы работы

Диагностика речевого развитиядетей.
Постановка логопедическогозаключения.
Запись детей к логопеду
Выявленные в ходе
обследования детей с тяжёлыминарушениями речи (общее недоразвитие
речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с другими отклонениями в
развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха,
интеллекта и т. д) направляются на обследование в Психолого - медикопедагогическую комиссию и психологическую службу с целью уточнения
речевогозаключения.
Своевременное выявление и преодоление речевых нарушений у детей
дошкольного возраста.

170

Индивидуальная и подгрупповая
диагностика.
Анализ медицинской карты ребенка,
заключений узких специалистов.
Заполнение речевой карты.

Логопедическое обследования младших
и средних групп детского сада.
Тематическое консультирование,
семинары - практикумы,
для воспитателей и родителей
воспитанников.

Коррекционная и
развивающаяработа

Создание условий для преодоления нарушений развития речи у детей

Индивидуальные,
фронтальные
логопедические занятия в условияхгруппы и с
логопедом.

Консультационное

Предоставление родителям сведений об актуальном речевом развитии детей.
Создание условий для активного включения родителей в коррекционно развивающую работу в условиях семейного воспитания.

Просветительское

Создание условий для повышения компетентности педагогов,
Проведение систематизированного
администрации ДОО и родителей в вопросах речевого развития просвещения педагогов. Проведение
дошкольников
систематизированного
просвещения
родителей в форме родительских
собраний, круглых столов и
пр. с
обязательным учетом в тематике
возраста
детей
и
актуальности
рассматриваемых тем для родителей.
Создание
информационных
уголков, печатной продукции.

Иные характеристики содержания образовательной деятельности
Взаимодействие с социальными институтами
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования. Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть
достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
В системе социального партнёрства дошкольного учреждения можно выделить несколько аспектов: интеграцию общественного и
семейного воспитания, взаимодействие с государственными структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с
учреждениями образования, культуры; взаимодействие с общественными организациями.
Осознанное включение родителей в единый, совместный педагогический процесс воспитания и образования ребёнка позволяет
значительно повысить его эффективность. Изучение запросов родителей определяет перспективу развития ДОО в рамках дополнительного
образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях
171

постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости. Таким образом, имеет место
потребность в обеспечении более высокой открытости образовательного учреждения для социума, как необходимое условие повышения
качества образования.
Основными принципами сотрудничества являются:
–
установление интересов каждого из партнёров;
–
совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребёнка;
–
осознание свое роли, статуса в обществе, оценке своих возможностей по решению проблем;
–
выработка чётких правил в процессе сотрудничества;
–
значимость социального партнёрства для каждой из сторон
Условиями эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнёрами выступают:
–
открытость ДОО;
–
установление доверительных и деловых контактов;
–
использование образовательного и творческого потенциала социума;
–
реализация активных форм и методов общения.
Приоритетным направлением сотрудничества является:
–
создание условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства;
–
сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала
воспитанников, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.
В партнёрском общении участников образовательного процесса используются различные позиции:
–
позиция «равноправного партнёра», включённого в деятельность с детьми, который изнутри этой деятельности вводит свои
предложения и принимает замысел детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности
проблемы вместе с детьми;
–
позиция «создателя» окружающей развивающей среды, пространственно-предметного мира ребёнка, когда взрослый
предоставляет детям возможности действовать свободно и самостоятельно;
–
позиция «учителя», который ставит перед детьми определённые задачи, предполагает определённые способы или средства их
разрешения, оценивает правильность действий.
Неоспоримая ценность этой работы состоит в упрочении связей с семьёй, расширении социального опыта детей, инициировании
активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь, способствует созданию условий для реализации федеральных
государственных требований к дошкольному образованию.
Социальное партнёрство осуществляется через взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации ООП ДО
172

Внешние связи детского сада
Социальный партнер

Характер и содержание деятельности

Родители воспитанников

Обеспечение единой стратегии в вопросах развития и воспитания детей.

Филиал МКОУ «Рахмангуловская СОШ» - Обеспечение преемственности в образовании, проведению тематических бесед, экскурсий
Среднебаякская НОШ
Среднебаякская библиотека
Совместная деятельность по организации и проведению тематических бесед, экскурсий,
игровых и занимательных мероприятий.
ГАОУ
ДПО
СО
«Институт
развития Научно-методическое сопровождение
образования» Представительство ГАОУ ДПО Консультационная поддержка
СО «ИРО» в ГО Красноуфимск
ГУСОН СО «Центр помощи семье и детям»,
Обеспечение правовой помощи.
УУП, ГИБДД
Сельский клуб
Организация и проведение совместных культурно - массовых мероприятий.
МКОУ «Красноуфимский РЦ ДОД»

Участие воспитанников и педагогов в конкурсах муниципального уровня. Посещение
мастер – классов, семинаров
Дошкольные образовательные организации МО Участие в совместных мероприятиях, повышение квалификации педагогов, обмен опытом
Красноуфимский округ, ГО Красноуфимск
Преемственность в работе ДОО и школы
Детский сад и начальная школа – важные ступени непрерывного образования. Преемственность между ДОО и школой – двусторонний
процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются фундаментальные
личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной
ступени образования опирается на достижения ребёнка - дошкольника. Преемственность ДОО и школы представляет собой взаимосвязь
содержания воспитательно - образовательной работы, целей, задач, методов её осуществления.
Цель преемственности ДОО и школы: реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального детства, на
основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.
Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на
173

ступенях дошкольного и школьного образования.
Задачи непрерывного образования:
На уровне дошкольного образования:
–
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
–
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения;
–
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
–
формирование различных знаний об окружающем мире, стимулировании коммуникативной, познавательной, игровой и
другойактивности детей в различных видах деятельности;
–
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы
сотрудничества (свзрослыми и детьми разного возраста).
На уровне начального общего образования:
–
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ним;
–
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая
и др.);
–
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
–
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
–
совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования специальная помощь по
развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития
или отставания).
Преемственность образовательного процесса ДОО и школы:
–
целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях развития: дальнейшее отслеживание
адаптации детей в первом классе, оказание педагогической помощи детям и родителям; проведение общих родительских собраний,
консультаций, бесед.
–
содержательная – обеспечение преемственности программ ДОО и школы.
–
технологическая – преемственность форм, средств, приёмов и методов воспитания и обучения.
–
психологическая – совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в
детском саду и школе с учётом возрастных особенностей: учёт возрастных особенностей; снятие психологических трудностей; адаптация
переходных периодов; обеспечение детей достаточной двигательной активностью; общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое
взаимодействие; обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью; использование методов, активизирующих
мышление, воображение, поощрение инициативности учащихся, их активности назанятиях.
–
Основания преемственности содержания дошкольного и начального образования:
174

–
развитие любознательности как основы познавательной активности будущего ученика, интереса к учёбе;
–
развитие способностей ребёнка как залог успешности;
–
формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребёнка;
–
формирование внутренней позиции личности: развитие произвольности поведения, развитие коммуникативных навыков;
–
развитие способностей: обучение ребёнка моделирующим видам деятельности.
В контексте проектирования условий и средств образования детей мы опираемся на следующие позиции относительно
преемственности дошкольного и начального общего образования:
–
на дошкольной ступени формируются не прообразы учебной деятельности, а её универсальные психологические предпосылки.
Ключевое – развитое продуктивное воображение (средствами специфически дошкольных видов деятельности – игры, активного восприятия
сказок, художественного, музыкального творчества и др.). В этом случае организация образовательного процесса творчески развивающими
формами деятельности, обеспечивают создание психологического фундамента готовности к развивающему начальному обучению;
–
наряду с уровнем развития воображения и творческих способностей достигнутым ребёнком к концу дошкольного возраста к
психологической готовности к обучению в школе также относим:
–
наличие у детей тенденций к включению в учебную ситуацию;
–
способность содержательно строить сотрудничество с взрослыми в той или иной сфере деятельности.
Они составляют предпосылку формирования будущего субъекта деятельности – умеющего и желающего учиться. Для обеспечения
преемственности в работе с детьми используются методологические подходы к проведению образовательной деятельности:
–
начало образовательной деятельности должно быть необычным;
–
на занятии должен присутствовать «дух открытия» (ничего не сообщать детям в готовом виде);
–
очередной вид деятельности начинать с постановки задач в общем виде;
–
держать паузу, не мешая «включению» мыслительных процессов;
–
при подготовке и проведении образовательной деятельности предусматривать вариативность ответов детей;
–
не принимать ответов без обоснований;
–
не оставлять без внимания ни одного ответа (развивать у детей умение исправлять свои ошибки и устанавливать их причину);
–
приучать себя выслушивать все ответы;
–
исключать из своей лексики выражения, замыкающие детей на педагоге;
–
помнить о развитии речи в любых формах и видах деятельности;
–
возвращаться к уже выполненным заданиям, развивать умение видеть возможность многовариативности их выполнения,
разнообразиесуществующих в мире связей;
–
поддерживать у детей ощущение успешности.
175

Модель взаимодействия детского сада и школы по преемственности воспитательно - образовательного процесса
№
п/п
1

Мероприятия

Цель мероприятия

Сроки

Ответственные

Итоговый документ

Согласование и утверждение плана
по реализации преемственности в
работе детского сада и школы

Сентябрь

Воспитатели

План
по
реализации
преемственности

2

Подготовка
и
проведение
праздника «День знаний»
Участие детей в торжественной
линейке 1 сентября
Родительское собрание «Возрастные
особенности детей, подготовка их к
школе»

Обеспечение преемственности и непрерывности в
организации образовательной, воспитательной, учебно методической
работы
между
дошкольным
и
начальным уровнем образования
Развивать познавательный интерес, интерес к школе,
К книгам.
Создать для будущего выпускника ДОО условия
возникновения желания учиться в школе
Привлечь родителей к обучению детей в школе.
Сформулировать задачи детского сада и семьи в
подготовке детей к школе. Обозначить требования
учителей к уровню подготовки выпускников ДОО к
обучению в школе
Обеспечить
условия
для
реализации плавного,
бесстрессового переход детей от игровой к учебной
деятельности

Сентябрь

Воспитатели

Сентябрь

Воспитатели

Сценарий праздника «День
знаний»
По плану школы

Сентябрь

Воспитатели

Рекомендации учителя для
родителей по подготовке детей
к школе

Октябрь

Воспитатели зам
директора по УР

Справка «Итоги и проблемы
адаптации
к
школе
выпускников детского сада»

Знакомство родителей будущих первоклассников
ссистемой образования в начальной школе.

Октябрь

План
проведения
открытых дверей

Информирование родителей о подготовке ребёнка к
школе

Октябрь

Родители,
дети, учитель,
воспитатель
Воспитатели

Повышение
кадров

Ноябрь

3
4

5

6

7

8

9

10

Собеседование с зам директора по
УР
школы. Итоги и проблемы
адаптации к школе выпускников
детского сада
День
открытых
дверей
для
родителей
и
будущих
первоклассников в ОО
Оформление стендов в ДОО «Для
вас,
родители
будущих
первоклассников»
Совместный педагогический совет
«Проблемы
адаптации
воспитанников ДОО и учащихся ОО
Посещение
учителями
школы
занятий по ФЭМП, развитию речи
Изготовление атрибутов к сюжетноролевым играм

уровня

компетентности педагогических

Преемственность в работе

Ноябрь

Шефская помощь учащихся ОО воспитанникам ДОО

Декабрь

176

Педагоги ОО,
воспитатели
ДОО
Воспитатели
учитель
Педагоги ОО,
учащиеся ОО

дня

Подборка
методических
рекомендаций
для
родителей
Материалы педсовета
Конспекты занятий, анализ
проведённых занятий
План
по
реализации
преемственности

11

Участие
учащихся
школы
в
подготовке новогоднего утренника

Шефская помощь

Декабрь

Педагоги ДОО

Сценарий праздника

12

Взаимопосещение занятий и уроков Познакомить воспитателей с методами и приёмами,
педагогами ДОО и ОУ
применяемыми на различных уроках, учителей
С методами и приёмами, применяемыми в НОД
Участие
школьников
в Шефская помощь учащихся ОО воспитанникам ДОО
благоустройстве
зимнего
участка ДОО
Экскурсия детей по школе:
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес
к школе, книгам. Создать для будущих первоклассников
в библиотеку
условия возникновения желания учиться в школе.
музей
в кабинет начальных
классов
в кабинет иностранного языка
в спортивный зал
Обозначить для родителей первоклассников
День открытых дверей в школе
программные
требования для выпускников ДОО. Довести до
каждогородителя программу, учебные пособия,
планируемые на
будущий учебный год в школе.
Собеседование с зам директора по
Выявить творческий потенциал детей предшкольного и
ВР. Анализ
школьного возраста
успеваемости выпускников детского
сада за учебный год
Праздник «До свидания, детский Выявить творческий потенциал детей предшкольного и
сад!»
школьного возраста

Январь

Воспитатели
учителя

Конспекты занятий, анализ
проведённых занятий

Январь

Педагоги ДОО

Снежные постройки
участке ДОО

Февраль

Воспитатели
учителя

Выставка
рисунков
воспитанников ДОО «Мои
впечатления о школе»

Март

Родители, дети,
воспитатели,
педагоги ОО

План
проведения
открытых дверей

Май

Зам директора по
ВР ОО
воспитатели

Справка
«Анализ
успеваемости выпускников
детского сада»

Июнь

Зам директора по
ВР ОО
воспитатели

Сценарий праздника «До
свиданья, детский сад»

13

14

15

16

17

на

дня

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
См. Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С.
Калинкина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
См. Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Нищева Н. В., 2019 , ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
177

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
ООП ДО предполагает создание следующих психолого - педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально - коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно - эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
3.2. Материально - техническое обеспечение основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
В ДОО обеспечены материально - технические условия, позволяющие достичь обозначенные в ООП ДО цели и выполнить задачи.
В детском саду созданы материально - технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение организацией:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: Реквизиты выданного в установленном порядке санитарноэпидемиологического заключения о соответствии санитарным правилам зданий, строений, сооружений, помещений, оборудования и иного
имущества, необходимых для осуществления образовательной деятельности - № 66.01.37.000.М.000744.05.16 от 18.05.2016 г.

к условиям размещения дошкольной организации, осуществляющей образовательную деятельность,
178


оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в дошкольную организацию, осуществляющую образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности; Реквизиты заключения о соответствии объекта защиты обязательным требованиям
пожарной безопасности при осуществлении образовательной деятельности) - № 612 от 24.05.2016 г
антитеррористической защищенности
На территории объекта, в котором расположен детский сад ведется круглосуточное видеонаблюдение, по всему периметру имеется
металлическое ограждение, освещение.
Организована охрана территории детского сада. Штатным расписанием предусмотрено наличие вахтера в дневное и сторожа в ночное время.
Имеется кнопка тревожной сигнализации.
охране здоровья воспитанников
Помещения детского сада размещены на первом этаже здания начальной школы. Год ввода в эксплуатацию здания 1996.
Перепланировка помещения школы для размещения детского сада в здании школы проведена в 2011 году.
Общая площадь – 418,9 кв.м – включает:
Этаж

№ по плану

Назначение частей помещения

Общая полезная площадь

Учебно – вспомагательная
основная

1

1
2
3
9

Разделка
Спальная (эколого - исследовательский зал)
Групповая (методический кабинет)
Умывальная
179

29,7
30,6
31,8
4,9

29,7
30,6
31,8
4,9

вспомогательная

10
Туалетная
4,7
4,7
11
Спальная
52,2
52,2
12
Групповая
44,8
44,8
13
Раздевалка
19,9
19,9
47
Коридор
43,0
43,0
49
Актовый зал (музыкальный/гимнастический)
51,0
51,0
50
Туалетная
4,1
4,1
51
Туалетная
4,3
4,3
52
Прачечная
1,3
1,3
53
Прачечная
4,3
4,3
54
Прачечная
4,9
4,9
95
Умывальная
3,5
3,5
96
Туалетная
3,6
3,6
97
Тамбур
5,3
5,3
98
Коридор
49,3
49,3
99
Моечная
3,4
3,4
100
Моечная
3,4
3,4
101
Тамбур
5,2
5,2
102
Коридор
4,6
4,6
103
Коридор
9,1
9,1
Пищеблок, медицинский кабинет – образовательной организации (школы)
На территории детского сада выделена игровая зона, включающая в себя групповую площадку. Покрытие групповой площадки тровяное
с утрамбованным грунтом. Площадка оборудована спортивным инвентарем, песочницами. Для защиты детей от солнца и осадков установлены
2 теневых навеса.
Детский сад имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

учебно - методический комплект ООП ДО (в т.ч. комплект различных развивающих игр);

помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру, общение, познавательно - исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
180


оснащение развивающей предметно - пространственной среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты;

технические средства обучения: мобильный мультимедийный комплекс, ноутбук, DVD, музыкальный центр, караоке.
Информационные ресурсы, необходимые для разработки и утверждения, и оценки качества ООП ДО, направленные на осуществление
научно - методической, научно - практической поддержки организации:
1) наличие раздела дошкольной организации на официальном сайте МАОУ «Рахмангуловская СОШ», который будет содержать:

тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования;

перечни научной, методической, практической литературы;

перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования;

информационные текстовые материалы и т.д
Для развития и обучения детей оборудованы следующие кабинеты:

Зал экспериментирования;

Музыкальный зал

Спортивный зал;
Для проведения непосредственной образовательной деятельности, экспериментальной деятельности, конструктивных и логических игр,
развития элементарных естественнонаучных представлений о человеке, природе, окружающем используются кабинет методический, эколого –
исследовательский зал, групповая.
Помещения группы и кабинетов условно разделены на центры:

Центр искусств;

Центр строительства;

Центр книги;

Центр сюжетно – ролевых (драматических) игр;

Центр математики и манипулятивных игр;

Центр песка и воды;

Центр науки и естествознания;
Помещение по поэтажному плану

Оборудование и материалы
181

Колич
ество

Групповая

Групповая

Спальная

Актовый зал

Стол (4)
Стул
Телевизор
Магнитофон
DVD – проигрыватель
Диски для просмотра
(методический кабинет):
Стол (2)
Стул детский
Телевизор
Магнитофон
Ноутбук
Мультимедийный проектор (переносной)
Магнитная доска
Стол учительский, стул
Шкаф для методической литературы
Стеллаж для книг
Зал экспериментирования:
Тумба оборуд. (для песка и воды)
Подставки под цветы
Стол
Инвентарь для ухода за растениями (лейки, лопатки, грабли, опрыскиватели,
ведерки, таз)
Тумба с выдвижными ящиками для хранения инвентаря и материалов для
исследований
Ящики для выращивания растений
Аквариум
Микроскоп
Баночки, пробирки, емкости, мерные ложки, весы, гири
Корзина для мячей
182

8
20
1
1
1

3
6
1
1
1
1
1
1/1
2
1
2
3
2
15
1
2
1
1
5

(музыкальный/гимнастический)

Маты
Скамья гимнастическая
Сухой бассейн
Пианино
Музыкальный центр

2
2
1
1
1

3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления образовательной деятельности
Наименование
ФГОС Основная образовательная программа «От рождения до школы»
ФГОС Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада
(2-7 лет)
ФГОС Примерное комплексно – тематическое планирование к программе
«От рождения до школы» (3-4 года) Младшая группа
ФГОС Примерное комплексно – тематическое планирование к программе
«От рождения до школы» (4-5 лет) Средняя группа
ФГОС Примерное комплексно – тематическое планирование к программе
«От рождения до школы» (5-6 лет) Старшая группа
ФГОС Примерное комплексно – тематическое планирование к программе
«От рождения до школы» (6-7 лет) Подготовительная к школе группа
Диагностика педагогического процесса в младшей группе (3-4 года)
дошкольной образовательной организации
Диагностика педагогического процесса в средней группе (4-5 лет)
дошкольной образовательной организации
Диагностика педагогического процесса в старшей группе (5-6 лет)
дошкольной образовательной организации
Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе
183

Автор
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. – М.:
«МАЗАИКА СИНТЕЗ», 2014.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. . – М.: «МАЗАИКА СИНТЕЗ»
Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. . – М.: «МАЗАИКА
СИНТЕЗ»
Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. . – М.: «МАЗАИКА
СИНТЕЗ»
Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. . – М.: «МАЗАИКА
СИНТЕЗ»
Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. . – М.: «МАЗАИКА
СИНТЕЗ»
Верещегина Н.В. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
Верещегина Н.В. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
Верещегина Н.В. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
Верещегина Н.В. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

(6-7 лет) дошкольной образовательной организации
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной
деятельности. Сентябрь – ноябрь. Разновозрастная группа детей 3-7 лет
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной
деятельности. Декабрь - февраль. Разновозрастная группа детей 3-7 лет
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной
деятельности. Март - май. Разновозрастная группа детей 3-7 лет
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной
деятельности. Сентябрь – ноябрь. Разновозрастная группа детей 3-7 лет
Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной
среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Младшая группа (от
3до4 лет)
Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной
среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Средняя группа (от
4до5лет)
Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной
среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Старшая группа (от
5до6 лет)
Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной
среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Подготовительная
группа (от 6до7 лет)
Планирование образовательного процесса дошкольной организации:
современные подходы и технологии. Учебно – методическое пособие.
УМК к программе «От рождения до школы» Практический психолог в
детском саду: Пособие для психологов и педагогов.
Психология детского творчества.
Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО.
Образовательная
область (модуль)
Социализация,

ПРЕСС», 2014.
Н.Н. Гладышева, И.Н. Храмова. – Волгоград: Учитель, 2016
Н.Н. Гладышева, И.Н. Храмова. – Волгоград: Учитель, 2016
Н.Н. Гладышева, И.Н. Храмова. – Волгоград: Учитель, 2016
Н.Н. Гладышева, И.Н. Храмова. – Волгоград: Учитель, 2016
О.Н. Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2016
О.Н. Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2016
О.Н. Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2016
О.Н. Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2016
А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Е.И. Николаева. – СПб.: Питер, 2010
Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Просвещение, 2015

Методическое пособие

Наглядное пособие

Р.С. Буре. Социально-нравственное

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы Российской Федерации». - М.:
184

развитие общение,
нравственное
воспитание

воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет [Текст]. М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
Зтические беседы с детьми 4-7 лет
[Электронный ресурс]. - М.:
МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание

Л.В. Куцакова. Трудовое
воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет [Текст].М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Формирование основ
безопасности

Т.Ф. Саулина. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет [Текст].- М.:
МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014;
К.Ю. Белая. «Формирование основ
безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет [Текст].М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
Н.Ф. Губанова. Игровая
деятельность в детском саду. Для
работы с детьми 2-7 лет [Текст].М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса.
Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений

Игровая
деятельность
Развитие
познавательно –
исследовательной
деятельности

МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013;
«День Победы». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013;
Серия «Беседы с ребенком»:
«Защитники Отечества». – Рязань.: «Карапуз», 2014:
Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» ». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
«Расскажите детям о Московском Кремле». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013;
Серия «Беседы по картинкам»:
«Я и мое поведение». – М.: «ТЦ Сфера», 2012.
Тематические карточки. «Москва». – Екатеринбург.: «Страна фантазий»

Тематические карточки:
«Дорожные знаки». – Волгоград: «Учитель»;
«Пожарная безопасность». - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
«Дорожная безопасность». - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
Плакаты: «Безопасность ребенка»;
«Дорога, погода, безопасность».

Настольный театр «Сказка за сказкой»:
«Лиса и волк» - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
«Как коза избушку построила». -Екатеринбург: «Страна фантазий»;
Серия «Аппликация в детском саду и дома»:
185

Ознакомление с
предметным
окружением и

[Текст].- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016;
.Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов.
Познавательно – исследовательная
деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет [Текст]. М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
Е.Е. Крашенинников, О.Л.
Холодова. Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет [Текст].М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
Л.Ю. Павлова. Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет
[Текст].- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015;
О.А. Шиян. Развитие творческого
мышления. Работаем по сказке
[Текст]. - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016;
О.А. Шиян. Развитие творческого
мышления. Работаем по сказке
[Электронный ресурс]. - М.:
МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010;
Л.А. Королева. Познавательно –
исследовательская деятельность в
ДОУ. Тематические дни. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
О.В. Дыбина. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Младшая группа

Многофункциональная коллективная аппликация. Времена года. Зима в деревне. Екатеринбург: «Страна фантазий».

Серия «Мир в картинках»:
«Авиация». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013;
«Автомобильный транспорт». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
186

социальным миром

[Текст]. - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015;
О.В. Дыбина. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Средняя группа
[Текст]. - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015;
О.В. Дыбина. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Старшая группа
[Электорнный ресурс]. - М.:
МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010;
О.В. Дыбина. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Подготовительная к
школе группа [Текст]. - М.:
МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
Л.А.

«Арктика и Антарктика». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
«Бытовая техника». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
«Водный транспорт». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013;
«Высоко в горах». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
«Посуда». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
«Офисная техника». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
«Мой дом». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
«Профессии». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.
Серия «Уроки для самых маленьких»:
«Кем быть?». – Ростов-на-Дону: «Проф-Пресс», 2014.
Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о рабочих инструментах». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013;
«Расскажите детям о космосе». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
«Расскажите детям о хлебе». - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»:
«Профессии в картинках». – М.: «Издательство ГНОМ», 2012.
Тематические карточки:
«Военно – морской флот РФ». - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
«Спецтранспорт». - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
«Посуда». - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
«Национальные костюмы. 2. Ближнее зарубежье». - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
«Национальные костюмы. 1. Дальнее зарубежье». - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
«Национальные костюмы народов России». - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
«Головные уборы». - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
«Космическая техника будущего». - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
«Прищельцы». - Екатеринбург: «Страна фантазий».
Тематические карточки «Окружающий мир для дошкольников»:
«Профессии». – М.: «Адонис», 2015;
«Транспорт». – М.: «Адонис», 2015.
Тематические карточки:
«Профессии». – М.: «ТЦ Сфера».
Плакаты:
187

«Исследование и освоение космоса». – М.: «Мир познаний»
Формирование
элементарных
математических
представлений

Ознакомление с
миром природы

И.А. Помораева, В.А. Позина.
Формирование элементарных
математических представлений:
Младшая группа [Текст]. – М.:
МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
И.А. Помораева, В.А. Позина.
Формирование элементарных
математических представлений:
Средняя группа [Текст]. – М.:
МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
И.А. Помораева, В.А. Позина.
Формирование элементарных
математических представлений:
Старшая группа [Текст]. – М.:
МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
И.А. Помораева, В.А. Позина.
Формирование элементарных
математических представлений:
Подготовительная к школе
группа[Текст]. – М.: МАЗАИКА
СИНТЕЗ, 2015;
О.А. Соломенникова. Ознакомление
с миром природы в детском саду:
Младшая группа [Текст]. – М.:
МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
О.А. Соломенникова. Ознакомление
с миром природы в детском саду:
Средняя группа [Текст]. – М.:
МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
О.А. Соломенникова.
Экологическое воспитание в
дестком саду 2-7 лет [Электорнный

Плакаты:
Счет до 10. - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
Счет до 20. - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014;
Цвет, палитра, форма. – ООО «Типография Фазан-Принт»;
Геометрические фигуры. – М.: ЗАО «Мир поздравлений»;
Наглядно – дидактическое пособие:
Один – много. - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.

Плакаты:
Пищевые цепочки. - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
Домашние животные.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014;
Домашние питомцы. - М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013;
Природные явления. - ООО «Типография Фазан-Принт»;
Виды земной поверхности;
Веселый календарь. - ООО «Типография Фазан-Принт»;
Часы и время. – ИПФ «СТЕЗЯ»
Плакат/карточки:
Времена года. Осень. – М.: - ТЦ Сфера;
Времена года. Весна. – М.: - ТЦ Сфера;
188

ресурс]. – М.: МАЗАИКА СИНТЕЗ,
2009.
Тематический словарь в
картинках. Мир человека:
Я и мое тело [Текст]. – М.:
Школьная пресса, 2012;
Я и мои чувства, настроение,
эмоции [Текст]. – М.: Школьная
пресса 2015.

Времена года. Лето. – М.: - ТЦ Сфера;
Времена года. Зима. – М.: - ТЦ Сфера;
Тело человека. – М.: - ТЦ Сфера.
Овощи. – М.: - ТЦ Сфера;
Фрукты. – М.: - ТЦ Сфера;
Дикие животные (1). – М.: - ТЦ Сфера;
Дикие животные (2). – М.: - ТЦ Сфера;
Птицы России. – М.: - ТЦ Сфера;
Животные жарких стран. – М.: - ТЦ Сфера.
Домашние и декоративные птицы. – М.: - ТЦ Сфера;
Серия «Уроки для самых маленьких»:
Мамы и детки. – Ростов–на-Дону: «Проф-Пресс», 2015;
Насекомые. – Ростов–на-Дону: «Проф-Пресс», 2015;
Домашние животные и птицы.– Ростов–на-Дону: «Проф-Пресс», 2015;
Серия «Рассказы по картинкам»:
Лето.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
Осень.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
Времена года.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
Весна.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
Зима.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
Серия «Беседы по картинкам»:
Я расту.– М.: - ТЦ Сфера, 2013
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»:
«Цветы в картинках». – М.: «Издательство ГНОМ и Д»
Дидактический материал + игра «Лото». – Екатеринбург: «Страна фантазий», 2002
Серия «мир в картинках»:
Рептилии и амфибии.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Серия «Расскажите детям о…»:
Расскажите детям о морских обитателях.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014;
Расскажите детям о садовых ягодах.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013;
Расскажите детям о фруктах.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012;
Расскажите детям о деревьях.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
Расскажите детям о животных жарких стран.- М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Тематические карточки «Окружающий мир для дошкольников»:
189

«Фрукты». – М.: «Адонис», 2015;
«Ягоды». – М.: «Адонис», 2015.
«Листья». – М.: «Адонис», 2015;
«Овощи». – М.: «Адонис», 2015;
«Цветы». – М.: «Адонис», 2015;
«Морские животные». – М.: «Адонис», 2016.
«Времена года». – М.: «Адонис», 2015;
«Перелетные птицы». – М.: «Адонис», 2014;
«Экзотические животные». – М.: «Адонис», 2014;
«Дикие кошки». – М.: «Адонис», 2016;
«Дикие животные». – М.: «Адонис», 2015;
«Домашние птицы». – М.: «Адонис», 2015
«Пресмыкающиеся и земноводные». - Екатеринбург: «Страна фантазий»;
«Сьедобные грибы». - Екатеринбург: «Страна фантазий»
Мамы и детки.– Ростов–на-Дону: «Проф-Пресс», 2014
Энциклопедии:
И.В. Травина. Красная книга России. – М.: РОСМЭН, 2016;
Планета Земля. – М.: РОСМЭН, 2014
Рыцари и замки. – М.: РОСМЭН, 2015

В.В. Гербова. Развитие речи в
детском саду. Младшая группа. –
М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
В.В. Гербова. Развитие речи в
детском саду. Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
В.В. Гербова. Развитие речи в
детском саду. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
В.В. Гербова. Развитие речи в

Серия «Грамматика в картинках». Для занятий с детьми 3-7 лет:
Антонимы. Прилагательные. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
Антонимы. Глаголы. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
Словообразование. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
Многозначные слова. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014;
Один - много. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
Множественное число. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014;
Серия «Беседы по рисункам»:
Уроки Ушинского.– М.: - ТЦ Сфера, 2013;
Воспитываем сказкой.– М.: - ТЦ Сфера, 2014.
190

детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2015;
Л.А. Ефросинина. Литература для
дошкольников 3 – 5 лет. Слушаем,
рассматриваем, рассказываем.
Учебное пособие. – М.: Сфера
образования, 2015;
Литература для дошкольников 5 – 7
лет. Слушаем, рассматриваем,
рассказываем. Учебное пособие. –
М.: Сфера образования, 2015;
И.А. Бойчук. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским
народным творчеством.
Подготовительная к школе группа.
Перспективное планирование,
конспекты занятий бесед. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Т.С. Комарова. Изобразительная
деятельность в детском саду:
Младшая группа [Текст]. – М.:
МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
Т.С. Комарова. Изобразительная
деятельность в детском саду:
Средняя группа [Текст]. – М.:
МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2016;
Т.С. Комарова. Изобразительная
деятельность в детском саду:
Старшая группа [Текст]. – М.:
МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
Т.С. Комарова. Изобразительная
деятельность в детском саду:

Тематические карточки «Сказка за сказкой»:
Три медведя. – М.: ООО «Хатбер – пресс», 2014;
Заюшкина избушка. – М.: ООО «Хатбер – пресс», 2014;
Дюймовочка. – М.: ООО «Хатбер – пресс», 2014;
Вершки и корешки. – М.: ООО «Хатбер – пресс», 2014;
Спящаяя красавица. – М.: ООО «Хатбер – пресс», 2014;
Заяц Хваста. – М.: ООО «Хатбер – пресс», 2014;
Русские народные сказки. – М.: ООО «Хатбер – пресс», 2014
Плакаты:
Алфавит . – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016
Серия «Говорушки. Пословицы»:
Книжки с заданиями. – М.: ООО «Хатбер – пресс», 2014
Школа для дошколят. Читаем вслух. – М.: РОСМЭН, 2014;
Азбука для крошечек. –М.: ООО «Издательство АСТ»

Веселый пластилин. Первые шаги (№2). Для детей дошкольного возраста. – М.: ООО
«Издательство «Фламинго», 2014;
Веселый пластилин. Первые шаги (№3). Для детей дошкольного возраста. – М.: ООО
«Издательство «Фламинго», 2014;
Веселый пластилин. Первые шаги (№4). Для детей дошкольного возраста. – М.: ООО
«Издательство «Фламинго», 2014;
Веселый пластилин. Учимся лепить.
Веселый пластилин. Для детей дошкольного возраста. – М.: ООО «Издательство
«Фламинго», 2014
Серия «Народное искусство детям»:
Филимоновская игрушка. – М.: МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
Каргопольская игрушка. – М.: МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
Полхов-майдан. – М.: МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
Серия «Художественно – эстетическое развитие детей»:
191

Подготовительная к школе группа
[Текст]. – М.: МАЗАИКА СИНТЕЗ,
2015;
Л.В. Куцакова. Конструирование и
ручной труд в детском саду. Для
работы с детьми 2-7 лет
[Электронный ресурс]. – М.:
МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2010;
Л.В. Куцакова. Конструирование из
строительного материала: Средняя
группа [Текст]. – М.: МАЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014;
Л.В. Куцакова. Конструирование из
строительного материала: Старшая
группа [Текст]. – М.: МАЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014;
Л.В. Куцакова. Конструирование из
строительного материала:
Подготовительная к школе группа
[Текст]. – М.: МАЗАИКА СИНТЕЗ,
2014;
М.Б. Зацепина. Музыкальное
воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015;
Л.Ю. Князева. Импровезируем в
игре, поем, ставим спектакль:
музыкальный сборник. – М.: ВАКО,
2013;
М.Ю. Картушина. Осенние детские
праздники. Сценарий с нотным
приложением. -М.: ТЦ «Сфера»,
2014;
М.Ю. Картушина. Праздник

Народное творчество-1. – Екатеринбург: «Страна фантазий», 2003;
Народное творчество-2. – Екатеринбург: «Страна фантазий», 2003
Серия «Расскажите детям о…»:
Расскажите детям о музыкальных инструментах. – М.: МАЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Мамы и детки.– Ростов–на-Дону: «Проф-Пресс», 2014
Плакаты:
Музыкальные инструменты. – М.: ЗАО «Праздник»
Тематические карточки:
Дымковская роспись;
Полхов-майданская роспись;
Урало-сибирская роспись;
Городецкая роспись;
Гжельская роспись;
Хохломская роспись;
Пасхальные узоры. – М.: ООО «Стрекоза», 2015;
Матрешки (Урало-сибирская роспись). – Екатеринбург: «Страна фантазий», 2000;
С.В. Богомолова. Наглядно-дидактический комплект « В мире музыки». – Волгоград.
«Учитель»;

192

защитника Отечества. Сценарий с
нотным приложением. -М.: ТЦ
«Сфера», 2013;
Открытые мероприятия для детей
средней группы. Образовательная
область «Художественноэстетическое развитие». – Авт.
Сост.: Аджи А.В.; Кудинова Н.П.
Воронеж: ООО «Метода», 2014;
Открытые мероприятия для детей
старшей группы. Образовательная
область «Художественноэстетическое развитие». – Авт.
Сост.: Аджи А.В.; Кудинова Н.П.
Воронеж: ООО «Метода», 2014;
О.П. Радынова. Музыкальные
шедевры: Природа и музыка.-М.:
ТЦ «Сфера», 2009;
О.П. Радынова. Музыкальные
шедевры: Сказка в музыке.
Музыкальные инструменты. - М.:
ТЦ «Сфера», 2009;
О.П. Радынова. Музыкальные
шедевры: Музыка о животных и
птицах. - М.: ТЦ «Сфера», 2009;
О.П. Радынова. Музыкальные
шедевры: Песня, танец. марш. - М.:
ТЦ «Сфера», 2009;
О.П. Радынова. Музыкальные
шедевры: Настроения, чувства в
музыке. - М.: ТЦ «Сфера», 2009;
С.И. Мерзлякова. Учим петь детей
3-4 лет. Песни и упражнения для
развития голоса. – М.: «ТЦ Сфера»,
193

2014;
С.И. Мерзлякова. Учим петь детей
4-5 лет. Песни и упражнения для
развития голоса. – М.: «ТЦ Сфера»,
2015;
С.И. Мерзлякова. Учим петь детей
5-6 лет. Песни и упражнения для
развития голоса. – М.: «ТЦ Сфера»,
2015;
С.И. Мерзлякова. Учим петь детей
6-7 лет. Песни и упражнения для
развития голоса. – М.: «ТЦ Сфера»,
2015;
Русская народная песня для детей.
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
Художественная литература
Полная хрестоматия для детского сада. – М.: РОСМЭН, 2016;
В.Берестов. Мишка, мишка, лежебока! – М.: «Самовар»;
Л.Толстой. Филлипок. Рассказы. – М.: ЭКСМО, 2015;
А.Барто. Игрушки. Любимые стихи. – М.: ЭКСМО, 2015;
К.Чуковский. Краденое солнце. Стихи и сказки. – М.: ЭКСМО, 2015;
К.Чуковский. Мойдодыр. Стихи и сказки. – М.: ЭКСМО, 2015;
Книга Джунглей. Сказки Дисней. – М.: ЗАО «Эгмонт Россия Лтд»;
Н. Глушкова. Сказки о русских богатырях. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015;
Русские поэты о природе. – М.: ОНИКС-ЛИТ;
Г.Х. Андерсен. Сказки. – Ростов-на-Дону: «Проф-Пресс», 2015
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная
Серия «Рассказы по картинкам»:
гимнастика. Комплекс упражнений. Летние виды спорта. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Серия «Расскажите детям»:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015;
Расскажите детям об олимпийских чемпионах. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013;
Л.И. Пензулаева. Физическая
Расскажите детям об Олимпийских играх. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014;
культура в детском саду. Младшая
Расскажите детям о зимних видах спорта. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
группа. – М.: МОЗАИКА –
194

СИНТЕЗ, 2015;
Л.И. Пензулаева. Физическая
культура в детском саду. Младшая
группа. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016;
Л.И. Пензулаева. Физическая
культура в детском саду. Средняя
группа. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2015;
Л.И. Пензулаева. Физическая
культура в детском саду. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2015;
Л.И. Пензулаева. Физическая
культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015;
М.Д. Маханева. Программа
оздоровления детей дошкольного
возраста. – М.: «Сфера», 2013

3.4. Режим дня и распорядок
Характеристика организации жизнедеятельности детей в группе
Рационально построенный и организованный режим в детском саду является важным фактором, обеспечивающим своевременное и
гармоничное физическое и психическое развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает развитие утомления
и повышает общую сопротивляемость организма.
Режим дня в ООП ДО разработан на основе рационального, четкого чередования бодрствования, сна, питания, различных видов
деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности, определяющий их продолжительность, регулярность.
Ритмичность режима обусловлена биологическими ритмами: околосуточными, сезонными. Околосуточные биологические ритмы –
индивидуальные проявления в чередовании бодрствования и сна, ритма работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей умственной и
физической работоспособности в течение дня.
Физиолого - гигиенической основой режима дня в детском саду являются:
1)
уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно
195

не превышать предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить полное функциональное восстановление ее
после работы;
2)
степень морфофункциональной зрелости организма определяет содержание режима дня и длительность основных его элементов,
среди которых выделяют следующие:

сон;

пребывание на открытом воздухе (прогулки);

образовательная (непосредственно образовательная) деятельность;

игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятиях музыкой, рисованием и другой творческой
деятельностью, спорт);

самообслуживание;

приемы пищи;

личная гигиена;

учет сезонных ритмов, в соответствии с которыми разработаны 2 типа сезонных режимов дня (холодный период, теплый
период).
Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному
составу детей в группе. Однако, в условиях смешанной группы не возможно устанавливать отдельные режимы для всех возрастных групп,
абсолютно точно соблюдать распорядок времени, указанный в программе для каждого года жизни ребенка, так как происходит совпадение во
времени разных процессов.
Поэтому, при определении общего режима для детей трех-четырех возрастов (от 3 до 7 лет) за основу взят режим среднего возраста
(пятый год жизни), и с учетом режима для остальных детей внесены некоторые изменения в длительность режимных процессов
(Л.Г.Наугольных, В.В. Раева. Организация жизни и деятельности детей в разновозрастной группе малокомплектного детского сада.
Методические рекомендации. – Кострома, 2009.)
Важно всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими детьми, постепенно подключая более старших (в другом
порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна).
Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно
переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д.
Режим только тогда организует жизнь детей, является важным фактором воспитания, когда он выполняется четко и согласованно всеми
работниками детского сада.
Чтобы предупредить сокращение времени для самостоятельных игр и непосредственной образовательной деятельности, а также
длительность прогулки, обеспечить своевременное питание, в детском саду установленный режим детской жизни становится законом для
педагогов, младших воспитателей и всего обслуживающего персонала. При изменении возрастного состава детей он обновляется.
196

Режим дня для детей
(холодный период)
Режимные процессы

Возраст
2 – 4 лет
7.30 – 8.20

Прием, осмотр, свободная игра, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная
детская
деятельность,
занятия
со
специалистами*
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
Обед
Сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры
Полдник
Игры, совместная, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой, прогулка с родителями

8.20 – 8.30

8.25 – 8.30
8.30 – 8.50

8.50 – 9.20
9.20 – 10.25

8.50 – 9.00
9.00 – 10.30

10.25 – 10.35
10.35 – 12.05
12.05 – 12.20
12.20 – 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15.30

10.30 – 10.40
10.40 – 12.30
12.30 - 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.30
17.30

16.00– 16.20
16.20 – 17.30
17.30

Режим дня для детей
(теплый период)
Режимные процессы
Прием детей на участке, осмотр, свободная
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку
Завтрак

5 – 7 лет
7.30 – 8.25

Возраст
игра,

2 – 4 лет
7.30 – 8.20

5 – 7 лет
7.30 – 8.25

8.20 – 8.30

8.25 – 8.30
8.30 – 8.50

197

Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры

8.50 – 9.20
9.20 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30

Полдник
Игры, совместная, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой, прогулка с родителями

8.50 – 9.20
9.20 – 12.10
12.10 - 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00

16.00– 16.20
16.20 – 17.30
17.30

16.00 – 16.30
16.30 – 17.30
17.30

Указана общая длительность, включая перерывы
Таким образом, в смешанных группах режим дня становится единый для всех детей, но с учетом возрастных потребностей и
возможностей ребенка вносятся некоторые изменения в режимные процессы (деятельность бодрствования и сна, объем нагрузок).
Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне, большое значение имеет согласованность в работе
воспитателя и младшего воспитателя. Младший воспитатель разновозрастной группы должен особенно хорошо сознавать свою роль в
педагогической работе с детьми, владеть основными приемами организации режимных процессов, понимать, чем он может помочь малышам, а
что они должны делать самостоятельно. Помощь младшего воспитателя необходима постоянно, но больше всего в самые напряженные в
смешанной группе моменты – при завершении одних процессов и переходе к другим: подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в
группу, укладывание детей, проведение закаливающих процедур.
Важно. Когда воспитатель руководит большинством группы, младший воспитатель находится с меньшинством.
Распределение обязанностей воспитателя и младшего воспитателя в группе (в холодное время года)
Режимные
Содержание работы с детьми
Деятельность
Деятельность
процессы
воспитателя
мл. воспитателя

198

Утро
А)
прием детей

Б)
утренняя
гимнастика

В)
завтрак

Проводится:
игровая деятельность детей под руководством
воспитателя (воспитатель создает условия для
организации знакомых игр, новые игры не даются);
- трудовая деятельность (поручения, дежурства);
- индивидуальная воспитание КГН, культуры поведения
- работа с детьми;
- коллективные и индивидуальные разговоры с детьми
Комплекс утренней гимнастики сменяется через 10 дней.
(Необходимо наблюдать за самочувствием детей,
регулировать нагрузку).
-

Обратить внимание детей как накрыты столы (дать
оценку дежурным);
- Если есть необходимость (в зависимости от меню)
уточнить название блюд;
- Отметить заботу взрослых (повара, мл. воспитателя) о
детях;
- Создать у детей положительное настроение к еде.
Г)
- Следить за позой детей.
непосредстве - Проводить физкультминутки.
нная
- Соблюдать педагогические и гигиенические требования
образовательн к организации занятий.
ая
деятельность
Д)
Проводится:
прогулка
- игровая деятельность детей
(подвижные игры, дидактические, сюжетно-ролевые игры);
- трудовая деятельность
-

199

Принимает и осматривает
детей, беседует с родителями

Проветривает и убирает
помещение

Проводит утреннюю
гимнастику с младшими
детьми.
Проводит утреннюю
гимнастику со старшими
детьми
Организует подготовку к
завтраку.
Проводит завтрак, готовится к
занятиям.

Готовит старших детей к
гимнастике, готовит столы
к завтраку.
Играет с младшими детьми

Организует и проводит занятия.

Организует игры детей, не
участвующих в занятиях,
помогает дежурным
подготовиться к занятию.

Выходит на прогулку с
младшими детьми.
Организует деятельность всех
детей.

Помогает одеваться на
прогулку младшим детям.
Помогает одеваться
старшим детям.

Получает завтрак, раздает
пищу.
Вместе с дежурными
убирает посуду, а затем
моет ее.

(коллективная, подгрупповая, индивидуальная);
- наблюдения (коллективные,
подгрупповые, индивидуальная);
- индивидуальная работа с детьми (по
физ. Воспитанию, развитию речи, математике);
 наблюдение за детьми
(то же, что и завтрак)
- в процессе еды постоянно следить за осанкой детей;
- добиваться, чтобы дети съедали всюпищу;
- докармливать малышей.
Необходимо наблюдать за спящими детьми

Приводит с прогулки вначале
младших, а затем старших
детей.

Затем проветривает и
убирает помещение.
Готовится к обеду.
Встречает младших детей,
помогает им раздеться.

Руководит подготовкой детей к
обеду, проводит его.

Раздает обед, участвует в
его организации и
проведении.

Постепенно укладывает детей
спать – создает условия для
спокойного сна.

Вечер:
А)
подъем детей

Необходимо обеспечивать неторопливый переход от сна
к бодрствованию

Проводит постепенный подъем
детей и закаливание

Б)
полдник

(см. завтрак, обед)
Организует полдник
Совершенствовать гигиенические навыки.
Навыки культурного поведения за столом
Проводится:
Организует деятельность детей
- игровая деятельность, где воспитатель побуждает к
организации совместной игры и индивидуальной игры;
- 1 раз в неделю проводится вечер досуга;
- индивидуальная работа с детьми;
- подготовка к определенным занятия (математика, ИЗО);
- работа с родителями;
- работа в уголке книги;
- 1 раз в неделю коллективный труд

Вместе с дежурными
убирает посуду, а затем
моет ее.
Убирает помещение.
Помогает проводить
закаливание, одевает
младших детей, убирает
постели
Участвует в проведении
полдника, убирает посуду

Е)
обед
Ж)
дневной сон

В) совместная
деятельность
взрослого с
детьми,
свободная
самостоятель
ная
деятельность
взрослого с
детьми

200

Играет с детьми, готовится
к ужину

Г)
ужин

Д)
вечерняя
прогулка

- Обратить внимание детей как накрыты столы (дать
оценку дежурным);
- Если есть необходимость (в зависимости от меню)
уточняет название блюд;
- Отмечает заботу взрослых (повара, мл. воспитателя) о
детях;
- Создает у детей положительное настроение к еде.
Проводится:
- игровая деятельность детей (подвижные игры,
дидактические, сюжетно-ролевые игры);
- трудовая деятельность (коллективная, подгрупповая,
индивидуальная);
- наблюдения (коллективные, подгрупповые,
индивидуальные);
- индивидуальная работа с детьми (по физ. воспитанию,
развитию речи, математике);
- наблюдение за детьми

Руководит подготовкой детей к
ужину, проводит ужин

Получает и раздает ужин,
вместе с дежурными
собирает посуду, а затем ее
моет.

Одевает часть детей и выходит
с ними на прогулку. Организует
их деятельность, беседует с
родителями, организует уход
детей домой.

Помогает одеться младшим
детям.
Убирает помещение.

В ходе составления режима дня учтены:

возрастные особенности высшей нервной деятельности детей дошкольного возраста (изменение предела работоспособности
клеток коры головного мозга определяет общее количество часов и продолжительности отрезков сна и бодрствования);

возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников, которые регламентируют количество кормлений
(приема пищи) в течение дня;

индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой предусматривается увеличение количества
времени на сон (спать больше, отдыхать чаще);

возрастные потребности детей в движениях: суточное количество движений (при ходьбе, беге, прыжках и др. время года,
климатические условия.
Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенка-дошкольника:

средство предупреждения утомления детей;

фактор формирования физического и психического здоровья;
201


средство формирования личной гигиены;

условие безопасной жизнедеятельности;

средство формирования личностных качеств ребенка;

условие адаптивного поведения.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей должна осуществляться с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
При проведении режимных процессов необходимо соблюдать следующие правила:
1.
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2.
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
5.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как
аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность.
2.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.
3.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Приём детей проходит как на улице, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе.
В утренние часы организовывается игровая, трудовая деятельность детей, наблюдения, индивидуальная работа. Ежедневный утренний
прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. Медицинский работник осуществляет осмотр
детей, оценивает состояние их здоровья.
Выявленные больные дети и дети с подозрением на заболевание, в детский сад не принимаются; заболевших в течение дня детей
изолируют от здоровых детей (временно размещают в изоляторе) до прихода родителей или направляют в лечебное учреждение.
Организация утренней гимнастики
202

Она снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тренировку всех мышц, что способствует воспитанию хорошей
осанки; подготавливает организм ребенка к последующим нагрузкам.
Утренняя гимнастика организуется ежедневно с детьми всех возрастных подгрупп. Ее продолжительность, интенсивность нагрузки,
количество упражнений и повтор зависит от возраста детей.
Продолжительность утренней гимнастики детей разного возраста
2 - 4 лет
5 - 7 лет
1. Продолжительность 6-8 мин.
2. Общеразвивающих упражнений 4-5.
3. Ходьба, бег, поскоки на месте.
4. Ходьба парами, врассыпную, на носках, на пятках,
приставным шагом и прочими способами.
5. Неторопливый легкий бег 1 мин. - 1 половина года; 1,5 мин.
- 2 пол. года.
6. Построение в звенья 2 пол. года; построение в круг – 1 пол.
года (и все виды построений рекомендованных во 2 младшей
группе).
7. Дозировка выполнения упражнений 4-6 раз.
8. Общеразвивающие упражнения выполняются из разных
положений.
9. Поскоки на месте 15-20 раз в чередовании с ходьбой.
10. Заключительная часть ходьба, подвижная игра или бег в
среднем темпе.

1. Продолжительность 8-10 мин.
2. Общеразвивающих упражнений 5-6.
3. Разнообразные упражнения в ходьбе: со сменой темпа,
направления, на носках, пятках, высоко поднимая колени, упражнения на
внимание.
4. Легкий бег в медленном темпе 1,5-2 мин.
5. Бег со средней скоростью после общеразвивающих упражнений.
6. Построения в звенья, в шахматном порядке (звенья через одно
делают шаг вперед).
7. Упражнения выполняются из разных исходных положений, с
предметами и без них.
8. Дозировка 5-6 раз.
9. Разнообразные виды поскоков 20-30, 30-40 сек. в чередовании с
ходьбой.
10. Заключительная часть: ходьба, бег со средней скоростью,
выполнение танцевальных движений, подвижная игра.

Как видно из таблицы, продолжительность и содержание утренней гимнастики различны для детей разного возраста, поэтому в
разновозрастной группе она проводится сначала с детьми 3-4 лет, затем с 5-6-летними. Либо утреннюю гимнастику можно проводить
одновременно со всей группой. В этом случае надо обязательно учитываются разные требования к качеству, темпу, продолжительности
упражнений. Например: младшие проделывают упражнения меньшее количество раз, чем старшие. От старших детей требуется также более
точное и качественное выполнение движений. Для того, чтобы старшие дети могли проделать упражнения большее количество раз, им
предлагается одним начать выполнять упражнения и показать малышам, как правильно его делать, затем это же упражнение они проделывают
с малышами.
203

Возможны случаи, когда в комплексе гимнастики вводятся более сложные упражнения только для старших. Во время выполнения
старшими таких упражнений малыши наблюдают и отдыхают. Оправдывает себя и такой прием, когда более сложные упражнения
планируются на конец гимнастики и старшие их выполняют после того, как малыши уходят умываться.
Таким образом, воспитателями разновозрастной группы при подборе упражнений утренней гимнастики следует исходить из
существующих общих указаний, но при этом учитывать возрастной состав своей группы.
Организация умывания
Один из важных элементов в режиме детского сада. Способствует привитию устойчивых гигиенических навыков, развитию
самостоятельности, воспитанию взаимопомощи. Проводится дифференцированно, однако дети должны усвоить общие для всех правила:

заходить в умывальную комнату постепенно, небольшими группами;

в первую очередь моют руки малыши, старшие помогают им и учат;

не задерживаться у раковины: остальные дети ждут;

мыть руки, засучив рукава, не наливать на пол.
Организация сна
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость.
Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам.
Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят
дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1.
В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2.
Первыми за обеденный стол садятся дети 3,4 летнего возраста, с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились
в постель.
3.
Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 2-4 градуса.
4.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
5.
Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6.
Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей в детском саду составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в
день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха
ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
204

Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение,

подвижные игры,

труд на участке,

самостоятельная игровая деятельность детей,

дидактические, сюжетно-ролевые игры,

индивидуальная работа с детьми воспитателя, специалистов.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется
индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на
прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке
необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или
музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:
1.
Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
2.
Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.
3.
Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы.
4.
Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа, издания приказа по организации и ознакомления с
ним воспитателя.
5.
Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии с временем на НОД, определенным ООП ДО, согласно возрасту детей.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.
Организация питания
В ДОО для детей организуется 3-х разовое питание с включением 2-го завтрака. Контроль над качеством питания (разнообразием),
витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным
состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на бракеражную комиссию.
В детском саду осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в
целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют
об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в детском саду.
205

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы ответственным за питание (по возможности медицинским
работником) с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых
блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню - раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой;

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

рот и руки вытирать бумажной салфеткой;

после окончания еды полоскать рот кипяченной водой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, столовой ложками.
На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с 5 лет, по желанию, дети принимают участие в дежурстве. Учитывается и уровень самостоятельности
детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки. Огромное значение в работе с
детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника детского сада.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:
1.
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной
образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками, а так же с детьми другого возраста или действовать индивидуально;
2.
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других
людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Важно уделить особое внимание организации самостоятельной деятельности и формированию положительных отношений между
детьми разного возраста, видеть разные интересы и возможности детей, обогащать и уточнять их представления, развивать умения.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Реализуя взаимодействие детей, рекомендуется утвердить в разновозрастной группе следующие правила:
–
Старшие оказывают младшим помощь по их просьбе; это означает, что они не отказывают в помощи, но и не навязывают ее.
206

–
Младшие не мешают старшим работать и играть. Принцип уважения к старшим детям очень важен для их психологического
комфорта, поскольку им часто приходится встречаться с требованием со стороны взрослых, уступать малышам.
–
В группе категорически запрещено отбирать игрушки у другого ребенка, бить и оскорблять кого бы то ни было в какой бы то
ни было ситуации, ломать чужие постройки, портить продукты труда других детей и брать без разрешения владельца его личные вещи,
игрушки, принесенные из дома. За соблюдением этого правила неукоснительно следят все взрослые, работающие в группе.
–
Младшие дети всегда могут присутствовать и по мере сил участвовать в любом занятии – при условии, что они не мешают
старшим детям.
–
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель должен, прежде всего, заботиться об охране и
укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения .
Компоненты режима дня
№ п/п
Наименование
Содержание
1

Утренний прием детей на улице

2

Минутка здоровья

3

Минутка шалости

4

Минутка добра

5
6

Минутка доброго чтения
Минутка открытий

7

Познавательное чтение

В соответствии с требованиями СаНПиН.
Индивидуальная работа, утренняя гимнастика, упражнения в основных видах
движений.
Все виды гимнастики (общая, пальчиковая, психогимнастика, гимнастика язычка,
дыхательная и др.), речевые игры, кинезотерапия (терапия движением), профилактика
заболеваний горла
Имитационные игры, веселые речевые игры, игра снежки (со скомканной бумагой),
добрые «обзывалки», Игры «Тренируем эмоции», придумывание небылиц и др.
Вспомнить добрые дела детей, дать возможность продемонстрировать доброе
отношение детей друг к другу, игра «Извини – прощаю» и др
Чтение, декламирование детских художественных произведений.
Рассказы детей о том, что они узнали нового, игра «А что у вас?», рассказ взрослого
о необычном, о новом предмете, игра «Почемучки».
Чтение познавательной детской литературы.
Создание условий для приобщения детей к энциклопедической литературе с целью
реализации проектной деятельности.

В режиме карантина
207

№

Основное
заболевание

Инкубационный период

1

Ветреная оспа

11-21дн.

2

Скарлатина

3-12 дн.

3

Коклюш

3-14 дн.

4

Гепатит «А»

5

Профилактические мероприятия

Сроки карантина

Своевременная изоляция, проветривание, влажная
уборка, вакцино-профилактика
Своевременная изоляция, текущая дезинфекция, осмотр
ЛОР
Экстренная изоляция, влажная уборка, проветривание,
вакцино- профилактика, введение иммуноглобулина

11-21 дн.

15-35 дн.

Своевременная изоляция, заключительная и текущая
дезинфекция, вакцино-профилактика

35 дн.

Краснуха
коревая
Корь

11-24 дн.

Наблюдение 21 дн.

10-21 дн.

8

Эпидемически
й паротит
Грипп

9

Гепатит «В»

60-180 дн.

10

Ковид

21 дн

Изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино профилактика
Изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино профилактика
Своевременная изоляция, влажная уборка,
проветривание, вакцино -профилактика
Своевременная изоляция, влажная уборка,
проветривание, массовая иммунизация
Изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино профилактика
Изоляция, влажная уборка, проветривание, текущая
дезинфекция, вакцино-профилактика

6
7

9-20 дн.

1-2 дн

7 дн.
14 дн.

8-17 дн.
10-21 дн
7 дн.
6 мес.
14 -21 дн

Основные аспекты гибкого режима дня:
Преобразовывая режим дня в гибкий, воспитатель должен помнить о том, что основные компоненты режима (дневной сон,
бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон и общее время прогулок) должны оставаться неизменными.
208

«Подвижное в неподвижном», постоянная смена деятельности, в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и
сложности предлагаемого детям обучающего материала.
«Свободное посещение детского сада детьми по желанию родителей».
Индивидуальный режим посещения ребёнком детского сада устанавливается на основании договора с его родителями. При этом
родителям может быть поставлено условие обеспечить подъём ребёнка утром в одно и тоже время, чтобы не нарушить жизненный цикл. С
родителями обязательно обговаривается постоянное время прихода ребенка в сад (в период адаптации или другая причина индивидуального
характера.)
«Мне хорошо», создание комфортного режима.
Ещё одним из вариантов гибкого режима является организация жизни детей в определенные периоды времени, что способствует снятию
накопившегося утомления и предупреждает возможные психоэмоциональные срывы.
«Мы одни», организация жизни детей в группе в отсутствие, например, младшего воспитателя. При недостаточном количестве
персонала, когда по разным причинам в группе временно отсутствует младший воспитатель, оптимальным выходом из ситуации является
подключение на определённые часы к работе с детьми специалистов, например: музыкального руководителя и т.д. Они организуют игры и
другую интересную воспитанникам деятельность, при этом воспитатель занимается уходом за детьми и хозяйственными вопросами.
«Каникулярный режим», организация жизни детей в определенные временные периоды, способствующие снятию накопившейся
усталости и предупреждению «энергетических кризисов». «Каникулярный режим» представляет собой набор сценариев деятельности детей на
3-5 дней. В эти дни организуются мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности и деятельность, располагающая детей к
художественному творчеству.
В летний период детский сад работает в «Каникулярном режиме» (1 неделя июня – 3 неделя августа).
Кроме перечисленных вариантов гибкого режима существует оптимальный, который составляется воспитателем в соответствии со
следующими принцами:
1.
Понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально загружены; необходимо обеспечить ребёнку легкое
«вхождение» в рабочую неделю и состояние удовлетворённости от пребывания в детском саду в конце недели.
2.
Каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их
организации.
3.
В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с детьми на основе неформального
общения.
4.
Ежедневно учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх должна принадлежать
воспитанникам, а педагогом следует ее всячески поощрять.
5.
В режиме дня должно предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных
пауз.
209

Оздоровительно - закаливающие процедуры
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых
помещениях поддерживать постоянную температуру воздуха (+21–22 °С). Одежда детей в помещении должна быть двухслойной.
Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время — до
температуры –15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки
убегают от кота в норки и др.).
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3–5 минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце
прогулки разрешать походить 2–3 минуты босиком по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности).
После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом
учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды.
Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен решаться администрацией и медицинским работником с учетом
пожеланий родителей.
Система закаливающих мероприятий
Содержание
Возрастные группы
2 - 4 года
5 - 7 лет
1.1. Воздушноот +20 до + 22С
от +18 до + 20С
от +18 до + 20С
температурный
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
режим:
Одностороннее
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
проветривание
Допускается снижение температуры на 1-2 С
Сквозное
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
проветривание (в
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
отсутствии детей):
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
 Утром перед
приходом детей
 Перед возвращением
+ 21 С
+ 20 С
+ 20 С
детей с дневной
прогулки
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
 Во время дневного сна,
210

вечерней прогулки
1.2. Воздушные
ванны:
Прием детей на
воздухе
Утренняя гимнастика
Физкультурные
занятия
Прогулка

Хождение босиком
Дневной сон
После дневного сна
1.3. Водные
процедуры:
Гигиенические
процедуры

до 0 С

до -5 С

до -5С

В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:
до - 18 С
до - 20 С, при скорости ветра не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание, мытье рук до
Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
локтя водой комнатной
температуры
В летний период - мытье ног.

Схема закаливания детей в разные сезоны года
Возрастная группа
осень
2 - 4 года
2 3 5
6 8 9
4 – 5 лет
2 3 5
6 8 9
5 – 6 лет
1 2 3

2
6
2
6
2
211

зима
3 5
8 9
3 5
8 9
3 5

2
6
1
5
1

весна
3 5
8 9
2 3
6 8 9 10
2 3

1
5
1
5
1

лето
2 3
6 7
2 3
6 7
2 3

4
8 9 11
4
8 9 10 11
4

5 6
1 2
5 6

6 – 7 лет

8 9 10
3
8 9 10

Условные обозначения
Закаливание воздухом:
1. утренний прием на свежем воздухе
2. утренняя гимнастика
3. облегченная одежда
4. солнечные ванны
5. воздушные ванны
6. ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после сна)
7. сон при открытых фрамугах
Режим двигательной активности
Формы работы
Виды занятий

Физкультурные
занятия

а) в помещении
б) на улице

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

а) утренняя гимнастика
б) подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке
в) физкультминутки
(в середине статического занятия)

6
2
6

8
3
8

9 10
5
9 10

5 6
1 2
5 6

8 9 10
3
8 9 10

5 6 7 8 9 10 11
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11

Закаливание водой:
8. умывание водой
9. мытье рук до локтя водой комнатной температуры
10. полоскание рта кипяченой водой
11. мытье ног

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от
возраста детей
2–4 года
4–5 лет
5–6 лет
6–7
лет
2 раза в неделю
2 раза в неделю
15–25
25–35
1 раз
1 раз
в неделю 15-25
в неделю 25–35
Ежедн 5–6
Ежедн 6–8
Ежедн 8–10
Ежедн 10–12
Ежедневно
Ежедневно
2 раза
2 раза
(утроми вечером)
(утром и вечером)
15–25
25-40
3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
212

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц 20

б) физкультурный праздник

1 раза в год до
45 мин.
1 раз
в год
Ежедневно

в) день здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность

1 раз в месяц 30–45

а) самостоятельное использование
физкультурного и спортивноигрового оборудования
б) самостоятельные подвижные и
спортивные игры

1 раза в год до 60 мин.

Ежедневно

3.4.1 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДОО, в ООП ДО включён раздел «Культурно - досуговая деятельность», посвящённый
особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения
занимать себя. Перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы реализуется в соответствии с комплексно тематическим планированием.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения ООП ДО является примерный календарь
праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:

явлениям нравственной жизни ребёнка;

окружающей природе;

традиционным для семьи, общества и государства праздничным события;

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка.
Праздники как культурные традиции: «День Знаний», «Праздник Осени», «День Матери», «Новогодний утренник»,
«Лыжня России», «Мамин день», «День защитника Отечества» «День Победы», «Весна - красна» «Выпускной», «День защиты детей», «День
России» и др.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
213

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для разновозрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей.
Культурно - досуговая деятельность
(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный
особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения
занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и
защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать
формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники.
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,
играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного
214

осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой
природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать
утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой
культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение
к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
215

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей
разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки,
просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми;
осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и
знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к
народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной
культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой,
песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью:
музыкальной, изобразительной, театральной и др.
3.5
Планирование образовательной деятельности
ООП ДО филиала МАОУ «Рахмангуловская СОШ» - Среднебаякский детский сад не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации Программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на
216

создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
В детском саду определено 3 уровня планирования1 (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное месячное планирование,
которые отличаться между собой):
1
уровень - стратегический уровень планирования – представлен ООП ДО и рабочими программами, разрабатываемыми
педагогами с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;
2
уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться по годам пребывания детей в
ДОО в соответствии со структурой ООП ДО . Для этого выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все
направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3
уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе данных мониторинга и по итогам
выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное
представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в детском саду
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям развития ребенка: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по каждому
направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности
планирования.
Темообразующие факторы:
–
нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ПООП ДО, ООП ДО, построенная с учетом
комплексных и парциальных программ, интересов детей и родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и
образовательной деятельности);
–
новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных проблем и социальных рисков в
обществе, появившиеся в период реализации Программы (например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта,
отношения к детям с ОВЗ, старикам и др.);
–
специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы (например, навыки самообслуживание,
подготовка к школе);
–
результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по программе мониторинга;
217

–
окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
–
история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
–
реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современнойобщественной жизни группы, детского сада, места
проживания детей, страны и мира (государственные, народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации,
политические, спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
–
окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами Детского сада (объекты социума: школы,
магазины, библиотеки, производственныепредприятия, театры, архитектурные и исторические памятники и др.);
–
взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности ребенка в семье, профессия,
биография и интересы членов семьи и др.);
–
реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи, включая его отношения с детьми и
взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
–
возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам, сбору и коллекционированию наклеек,
вызванные СМИ и др.);
–
тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события (абстрактные темы о добре и зле, поведении и
отношениях между людьми, отношении людей к природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти,
жадностии др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их доступности для детей конкретной
возрастной группы, мотивационной побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть
далеко не все темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем, возникающих в процессе самой образовательной
деятельности, и составляет сущность нового гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста,
интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному
руководителю,) более качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных тем. На их основе конструируется
живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно
и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных, социальных, личностных,
индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с
детьми в режимных моментах, решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
218

Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования группы детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений может стать как основная,а может накладываться на тему проекта обязательной части ООП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может
сформулировать тему самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий родителей, на основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей. При этом воспитателю
необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом планировании с целью
систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с
детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается (планируется) и предусматривается в содержании
совместной (в том числе, непрерывно образовательной деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и
средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как обязательной части
Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
Примерный
проектно-тематический план (на год)
Период
Тема проекта
Продукт (мероприятие)
Сентябрь
Развлечение «Путешествие в страну знаний»
«Хочу все знать»
Праздник День знаний
Рисование «Правила движения достойны уважения»
«Дорожная безопасность»
«Неделя нравственности»
«Дом, в котором мы живем»
«Наш детский сад»

Театрализация «Заюшкина избушка»
Сюжетно – ролевая игра «Кто в тереме живет?»
Экскурсия по детскому саду
Октябрь

«Искусство, культура»

Дидактическая игра «Что нужно художнику?»
219

«Живой мир природы»

Прогулка на природу

«Все профессии важны»

Экскурсия «Профессии на селе»

«Сказка в гости к нам пришла»

Конструирование по сказке «Теремок»
Ноябрь

«Россия – дружная страна»
«Здоровый образ жизни»
«Традиции»
«Я и моя семья»
«Я – в мире человек»

Проект «Чудеса нашего края»
Коллаж «Полезные и вредные продукты»
Оформление фото - выставки Семейный вернисаж «Выходной день в
моей семье»
Праздник «День матери»
Декабрь
Коллаж «Правила моей группы»
Подвижная игра «Каким спортом занимались мы. Не скажем –
покажем»
Рисование «Цвета флага в картинках – ассоциациях»

«Спорт»
«Я горжусь своей Россией»
«Новый год»

Поделки «Мастерская Деда Мороза»
Утренник «Новый год»
Январь

Неделя нравственности «Я и мои друзья»

Сюжетно – ролевая игра «Лучший друг»
Игра «Вода – не вода. Как работает термометр»

«Наука»
«Воинская слава России»

Экскурсия в школьный музей тема: «Дети войны»
Февраль
220

«Живой мир природы»

Родительский мастер – класс «Кормушка»

«Земля наш общий дом»

Просмотр короткометражного фильма «Самая лучшая планета в
галактике»
Конструирование из разных материалов «Машина из будущего»

«Транспорт»
«Уроки мужества»

Праздник ко Дню защитника Отечества
Март

«Планета Земля»

Экспериментирование «Как очистить воду»

«Весенний перезвон»

Развлечение «Весенний перезвон»
Рисование «Весна – красна»

«Природа»
«Неделя поэзии»

Декоративная аппликация «Черемуха»
Апрель

«Неделя театра»

Мимические этюды «Изобрази меня»

«Неделя здоровья и детской книги»

Театрализованное представление совмстно с начальной школой
«Доктор Айболит»
Конструирование из бросового материала «Космос»

«Космос»
«Предметы ближайшего окружения»

Сюжетно-ролевая игра «День рождения куклы Даша»
Май

«Огонь друг или враг»

Коллаж «Спички детям не игрушка»
221

«Этих дней не смолкнет слава»

Экскурсия и возложение венка к обелиск павшим односельчанам

«Спорт и ЗОЖ»

Развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья»

«Народное творчество»

Кукла Берегиня из лоскутков
Июнь

«Здравствуй, лето!» («Лето без опасностей»)

Праздник «Здравствуй, лето!»
Памятка «Безопасное лето»

Таблица для планирования образовательной деятельности с детьми 2 – 7 лет
Тема проекта:
Срок реализации:
Задачи:
Итоговое мероприятие:
Срок реализации:
Режимные
моменты

Понедельник

Вторник

Среда

Утренний приём:
– игры
– беседы
– самостояте
ьная игровая
деятельность детей
Работа над проектом
(детская инициатива)
Утренняя гимнастика

222

Четверг

Пятница

Пальчиковая,
артикуляционная
гимнастика
Подготовка к
завтраку.
Завтрак
ОД
Прогулка
Совместная и
самостоятельная
игровая
деятельность.
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко
сну.
Сон

Особенности планирования работы с детьми дошкольного возраста («План – дело - анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ООП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с
окружающим миром – через игру и открытия.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и для развития и
реализации разнообразных идей. Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи
и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая предметно-пространственная среда
служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми
Схема заполнения плана «Паутинка»

223

«Центр математики и манипулятивных игр»
«Центр
книги»

«Центр сюжетно – ролевых игр»
«Центр искусств»

ТЕМА
«Центр науки и естествознания»

«Центр песка и воды»

«Центр строительства»

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача воспитателя, других сотрудников детского
сада, родителей, дополнить идеи детей, подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и
игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно
будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит самостоятельность
работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько хватает интереса у детей, идей и
ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центровактивности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают вцентрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в
какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто
будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает
нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с
чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя тех, кто заведомо может дать образец
планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания
старших детей могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут
научиться планировать, высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
224

Педагогический
коллектив
привлекают родителей (законных
представителей)
статьучастниками реализации ООП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и
ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с
предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми
объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и наметить
формы их участия с учетом личных склонностей,умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ООП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего
ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются
специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Центры
активности

Задачи

Планируемая Условия, необходимыедля
работа
в решения
задач
центрах
Методы, приемы,
технологии

Искусств
Грамотности
и письма
Математики
и манипулятивных игр
Сюжетноролевых игр
Науки
и
естествознания
Строительства
225

РППС

Результат(продукт)

Координаторы(Ф.И.О
педагога)

Воды и песка
Открытая
площадка
В
активный
словарь

Наблюдение:
П/игры:
Труд
на
участке
Младшие:
Старшие:

Педагог: Ф.И.О
3.6.
Организация развивающей предметно - пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда (далее – РППС) в ДОО предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под РППС ДО понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении,
труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации РППС.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации:
–
содержательно - насыщенна, развивающая;
–
трансформируемая;
–
полифункциональная;
–
вариативной;
–
доступная;
–
безопасная;
–
здоровьесберегающая;
–
эстетически-привлекательная.
Основные принципы организации среды:
Оборудование помещений ДОО безопасные, здоровьесберегающие, эстетически привлекательные и развивающие. Мебель
соответствовует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста разивающий эффект.
226

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
У младшего дошкольника в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую
среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь,
свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, меняющиеся,
стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
У детей старшего дошкольного возраста замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная
среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя
гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое
пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений участию в элементарном труде, проведению опытов
и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их должны в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Для развития и обучения детей в детском саду функционируют следующие кабинеты:
Зал экспериментирования:
Музыкальный зал (гимнастический);
Помещения группы и кабинетов условно разделены на центры:
Центр искусств;
Центр строительства;
Литературный центр (грамотности и письма);
Центр сюжетно – ролевых (драматических) игр;
Центр математики и манипулятивных игр;
227

Центр песка и воды;
Центр науки и естествознания;
Также в групповом пространстве предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для
уединившегося ребенка.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
2 – 7 лет
Образовательная область (модуль) «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль «Семья»
Автомобили крупного размера
Автомобили среднего размера
Куклы среднего размера
Куклы девочки и мальчики
Кукольный домик
Кукольные коляски
Кукольная кровать
Кукольная одежда
Куклы - младенцы
Мебель для кукол
Наборы кухонной и чайной посуды
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор разрезанных овощей и фруктов
Набор кукольных постельных принадлежностей
Модуль - основа для игры «Кухня»
Модуль - основа для игры «Мягкая мебель для гостиной»
Лото «Мамины помощники»
Настольная игра «Семья»
Лото «Для девочек»
Модуль
Модуль - основа для игры «Мастерская»
«Профессии»
Модуль - основа для игры «Парикмахерская»
228

3
7
5
4+1
1
2
1
5
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2

Модуль «Магазин»

Модуль
«Демонстрационный

Модуль - основа для игры - Поликлиника
Настольный баскетбол
Набор «Доктор»
Одежда для переодевания «Доктор»
Одежда для переодевания «Повар»
Набор посуды
Одежда для переодевания «Моряк»
Телефон
Руль
Ведерки
Набор инструментов
Набор солдатиков
Набор «Военный»
Набор парикмахерских принадлежностей
Спецмашины
Лото «Кем быть»
Лото «Профессии»
Настольная игра «Модный салон»

1
1
1
1
1
1
6
2
2
5
2

Модуль - основа для игры «Магазин»
Набор продуктов для магазина
Сумки
Весы
Тележка для покупки продуктов
Одежда для переодевания «Продавец»

1
1
4
1
2

1
5
1
1
1

1
1
1
1

Лото «Магазин продукты»
Распорядок дня (набор карточек)
Меню (с карточками)
229

материал»

Модуль «Труд»
Модуль

Эмоции
Государственные символы
Национальные костюмы народов мира
Бытовая техника
Наш дом
Мебель
Посуда
Одежда
Профессии
Глобус
Армия России. Военно-воздушные силы
Армия России. Военно-морской флот
Армия России. Сухопутные войска
Защитники отечества
Зимние виды спорта
Летние виды спорта
Военная техника
Уроки доброты
Посуда
Сюжетные картинки
Виды транспорта

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Космос
Квартира
Транспорт спец. служб
Набор «Парковка»
Набор «Железная дорога»
Пазлы средние
Учебный перекресток (разметка)

1
1
1
1
1
3
1
230

«Безопасность»

Лото «Дорожные знаки»
Д/И «Светофор»
Д/И «Безопасность на дороге»
Набор «Железная дорога»
Набор дорожных знаков
Жезл
Парковка трехъярусная для машин
Светофор (демонстрационный материал)
д/м «Безопасность дома»
д/м «Безопасность на дороге»
д/м «Пожарная безопасность»
Учебные мультфильмы на эл. носителях
Д/м «Правила маленького пешехода»

Образовательная область ( модуль) «Познавательное развитие»
Модуль «Мир
Набор репродукций картин о природе
природы»
Набор фигурок дикие и домашние животные
Набор картинок для группировки и обобщения

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
1
1
1
1

Набор предметных картинок
Набор «Времена года»
Разрезные кубики с сюжетными картинками (4-6)

2

Разрезные сюжетные картинки

1

Пазлы крупные «Животный мир»
Звуковой плакат «Домашние животные»

1
1

Развивающая игра «Чей домик?»

1
231

Модуль
«Демонстрационный
материал»

Развивающая игра «Времена года» (ассоциации)

1

Развивающая игра «Времена года» (парочки)

1

Лото «Родная природа»
Лото «Веселые зверята»

1
1

Лото «Ребятам о зверятах»
Лото «Фрукты – овощи»
Электровикторина «Умный малыш»
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
Набор пробирок
Набор фигурок животных жарких стран с реалистичными изображением и пропорциями
Грибы
Овощи
Фрукты
Деревья
Ягоды
Дикие животные
Птицы
Домашние животные
Насекомые
Водные обитатели
Природные явления
Лесные ягоды
Ядовитые грибы
Съедобные грибы
Кустарники

1
1
1

232

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Модуль «Первые
шаги в математику»

Домино логическое с разной тематикой
Карточки с цифрами
Полоски (сравнение по длине, по ширине)
Счетный материал (прямоугольники, круги, квадраты, овалы, треугольники, морковки,
грибы, елочки)
Шашки
Геометрическое лото
Набор для экспериментирования с водой

2
5
50

2
1

Наборы для экспериментирования с песком

1
1

Развивающая игра «Кто больше? Кто меньше»
Развивающая игра «Готов ли ребенок к школе?»

1
1

Развивающая игра «Логические квадраты»

1

Развивающая игра «Что получится»? (половинки)

1

Развивающая игра «Цвет и форма»
Развивающая игра «Поиграйка»
Пазлы крупные «Цифры»
Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»
Кубики с буквами

1
1
1

Сюжетные картинки

2

Букварь для самых маленьких
Плакат «Алфавит»
Развивающая игра «Найди букву»

1
1
1
233

Лото «Азбука»
Лото «Сказочная азбука»
Лото «Азбука растений»
Лото «Азбука животных»
Касса слогов (магнитная)
Игра «Алфавит» (магнитная)

1
1
1
1
1
1

Зеркало
Образовательная область (модуль) «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль
Репродукции картин художников
«Демонстрационный
Изделия народных промыслов
материал»
Матрешка
Народное творчество
Гжель
Дымковская игрушка
Жостовская роспись
Хохломская роспись
Филимоновская роспись
Вата
Картон цв, белый, салфетки, открытки, гофрокартон, цветная бумага и.т.п.)
Поролон
Текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.)
Природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы,
скорлупа орехов, яичная и др.)
Ножницы с тупыми концами

5
1
1
2
1
1
1
1
1
1
5
ПО
КОЛИЧЕСТВУ
ВОСПИТАННИКОВ

1 РУЛОН
Необходимое
количество
19

234

Кисти
Клей
Доска магнитная
Наборы цветных карандашей
Гуашь
Акварель
Цветные восковые мелки
Индивидуальные палитры для смешения красок
Баночки для промывания кисти от краски
Бумага для рисования (альбомы, бумага для ксерокса, бумага формата А3)
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Розетки для клея
Подносы для форм и обрезков бумаги
Большие клеёнки для покрытия столов
Навесные валики с рулонами бумаги
Школьные мелки для рисования на доске и асфальте
Трафареты «Транспорт»
Трафареты «Для малышей»
Трафареты «Животные
Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»
Модуль «Юный
Дорожки массажные
спортсмен»
Палка гимнастическая
Мячи большие
Мячи резиновые средние
Мячи разноцветные пластмассовые
Обручи

19
19
1
19
10
19
19
19
19
19/2/4
19
19
19
10
5
5
2
50
1
1
1
2
10
2
4
200
10

235

3.7.

Скакалка
Мешочки с грузом (150-200 гр.)
Мешочек с грузом большой (400 гр);
Ленты
Флажки
Кольцеброс
Набор разноцветных кеглей с мячом
Коврики

10
8
8
19
19
1
2
5

Самокат
Пирамида высокая

1
1

Кадровые условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Общее количество педагогических работников: 3 (2 воспитателя, 1 музыкальный руководитель)
Обслуживающий персонал: 1 младший воспитатель, 1 повара, 1 уборщик служебных помещений, 1 рабочий по стирке белья.
Состав педагогических кадров по стажу работы
Стаж до 5 лет
5 -10 лет
10 – 20 лет
Более 20 лет
Процент
от
общего
количества педагогов

33,3%

33,3%

Образовательный уровень педагогических работников
Педагогические работники
Высшее
2
Среднее профессиональное:
1
Из них обучаются в ВУЗ
0
заочно
Процент аттестованных педагогических работников
236

0%

33,3%

Категория
высшая
первая
соответствие занимаемой должности
без категории

% от общего числа педагогов
0%
33,3%
66,7%
0%

Для эффективной реализации ООП ДО в организации осуществляется управление, ведение бухгалтерского учета, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организация необходимого медицинского обслуживания.
В целях эффективной реализации ООП ДО в организации предусмотрены условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования. Планом - графиком предусмотрены различные формы и
программы дополнительного профессионального образования для педагогических и руководящих работников, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой ООП ДО. В 2022 году 66,6% педагогических работников ДОО повысили свою квалификацию по вопросам
введения и реализации ФГОС ДО.
В детском саду работают педагоги
способные:
–
создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям;
–
организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми в дошкольном возрасте: познавательноисследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилами), конструирования;
–
выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
владеющие:
–
всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской,
конструктивной и др.)
–
ИКТ - компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми
дошкольного возраста.
3.8. Финансовые условия реализации основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования
Финансовые условия реализации ООП ДО:
–
обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС к условиям реализации и структуре ООП ДО;
–
обеспечивают реализацию обязательной части ООП ДО и части, формируемой участниками образовательного процесса,
237

учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;
–
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ДО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации ООП ДО осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со ФГОС, с учетом типа ОО, специальных условий получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья (специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и
средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных
программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги,
обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ
лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено), обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности ООП ДО,
категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, и достаточные для осуществления ОО:

расходов на оплату труда работников, реализующих ООП ДО;

расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в
бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр
и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающая предметнопространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и
т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в
том числе расходов, связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по
профилю их деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации ООП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
См. Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С.
Калинкина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
238

Планирование образовательной деятельности
Парциальная программа духовно - нравственного воспитания «С чистым сердцем» реализуется в совместной деятельности педагога с детьми через
проектную деятельность. С максимальной нагрузкой 1 раз в неделю.
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды (РППС)
РППС включает литературу для детей по духовно - нравственному воспитанию и литературу исторического содержания; иллюстративный,
демонстрационный и раздаточный материал для проведения занятий; аудио - и видеоматериалы; методические разработки занятий, сценарии
праздников, тематических вечеров; оформление тематических выставок.
Планирование образовательной деятельности
См. Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Нищева Н. В., 2019, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
Методические пособия, использующиеся на занятияхпо обучению грамоте
Нищева н. В. Мой букварь. — спб.: детство-пресс, 2014.
Нищева н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — спб.: детство-пресс,
2015.
Нищева н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 1. — спб.: детство-пресс, 2014.
Нищева н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 2. — спб.: детство-пресс, 2014.
Нищева н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 3. — спб.: детство-пресс, 2014.
Нищева н. В. Играйка. Грамотейка. — спб.: детство-пресс, 2014.
Нищева н. В. Играйка. Различайка. — спб.: детство-пресс, 2013.
Нищева н. В. Играйка. Читайка. — спб.: детство-пресс, 2013.
Нищева н. В. Прописи для дошкольников. — спб.: детство-пресс, 2014.
Денисова т. В. Книга для чтения к обучающему пособию «мой бук- варь». — спб.: детство-пресс, 2015.
Нищева н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для разви-тия мелкой моторики и координации речи с движением. — спб.:
детство- пресс, 2015.
Нищева н. В. Веселые подвижные игры. — спб.: детство-пресс, 2015.
Нищева н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — спб.: детство-пресс, 2014.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Филиал МАОУ «Рахмангуловская СОШ» - Среднебаякский детский сад» (далее ДОО) реализует Основную общеобразовательную
программу - образовательную программу дошкольного образования (далее Программа)
239

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с
учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» в обязательной части
Программы и с включением парциальных программ в части, формируемой участниками образовательных отношений: Парциальная программа
духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»); Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».
Нищева Н. В., 2019, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в ДОО. Программные образовательные задачи решаются в
совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа:
Освоение Программы детьми раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с возрастными закономерностями
развития ребенка в период дошкольного детства. Основной структурной единицей является группа детей дошкольного возраста. Группы
общеразвивающей направленности для детей сформированы по разновозрастному принципу, что позволяет более эффективно решать задачи
реализации Программы с детьми, имеющие в целом сходные возрастные характеристики на которые ориентирована Программа, а также
максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка в ходе осуществления образовательной деятельности:
Группы общеразвивающей направленности:
Разновозрастная группа с 2 до 7 лет
Группа функционируют в режиме 5 - дневной рабочей недели, с 10 - часовым пребыванием т с 07.30 до 17.30 часов, исключая
выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни. Обучение и воспитание детей в ДОО ведется на государственном - русском языке.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты ввиде
целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы. Программа направлена на создание условий
развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Программа обеспечиваете развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, состоящих из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку, в которой отражены: цели и задачи реализации Программы; принципы и подходы к формированию
Программы;
значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
240

детейдошкольного возраста;
планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров;
развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Содержательный раздел включает:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях для воспитанников дошкольного возраста;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Организационный раздел включает:
описание материально-технического обеспечения Программы;
описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
распорядок и режим дня;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Каждый раздел включает часть, формируемую участниками образовательных отношений. Дополнительный раздел Программы содержит
краткую аннотацию Программы

241